Realidad "no aumentada" de la biblioteca escolar: ejemplo de utilidad

Vídeo producido por los responsable de la biblioteca escolar del CEIP Los Boliches de Fuengirola para la campaña de visibilidad de las bibliotecas escolares promovida por la red profesional de bibliotecas escolares de la provincia de Málaga el curso 2012/2013

Cabe destacar el articulo Articulación de un programa de 
formación de usuarios en la BECREA del CEIP Los Boliches de Fuengirola  por Pilar Ortiz Rodríguez publicado en el Portal Libro Abierto.

Biblioteca escolar y fomento de la lectura: dos elementos inseparables

Existen muchos caminos lectores para descubrir
en la Biblioteca (il. Rob Gonsalves)

"La escuela del siglo XXI no puede ser la responsable de la desa­fección del alumno hacia la lectura, ni vivir de espaldas a la lectura como instrumento de desarrollo humano. La escuela, la biblioteca escolar, ha de convertirse en la generadora de oportunidades y expe­riencias lectoras gratas al sentir y a la memoria de los alumnos, en la culpable de la afición de leer de las futuras generaciones de andalu­ces, en la promotora de ambientes de lectura que construye lectores competentes, en la causante de que a la lectura se le otorgue cada vez más valor social y formativo, en la provocadora, también, en alguna medida, de la proliferación de casos de lectores apasionados por la lectura." 

(José García Guerrero en CONTRIBUCIÓN DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR AL FOMENTO DE LA LECTURA, Documento de referencia para bibliotecas escolares DR·/BECREEA , pág. 18).

Construyendo nuevas constelaciones literarias para educación secundaria

Constelación literaria: De cuadro en mito. Autoría: Guadalupe Jover. IES María Guerrero. Collado Villalba. Madrid

En el articulo Desbrozando itinerarios lectores: la narración oral de los mitos publicado en el portal Libro Abierto la profesora Guadalupe Jover nos presenta un itinerario lector pensado para chicas y chicos de los primeros cursos de educación secundaria, y que puede ser aprovechado tanto en el ámbito familiar como en el contexto escolar.

Aquí expone como ha articulado un posible itinerario  a través de la mitología tratando de tender lazos entre unos mitos y otros agrupándolos en pequeñas constelaciones. 

El criterio de selección de los mitos es fruto de la combinación de tres ejes: la relevancia del mito, la relevancia de la obra de arte que lo recrea o lo reinterpreta, y la atracción suscitada por el mito en niñas, niños y adolescentes.

El camino arranca con la contemplación de una reproducción pictórica o escultórica para desembocar en la narración - ¡no en la lectura!- de los mitos que los nutren, buscando luego conexiones más allá de lo visto y oído. El objetivo es, en definitiva, reivindicar el valor de la palabra compartida en la transmisión de un imaginario colectivo que no necesita aditivo alguno para mantener todo su atractivo.

"Si la función de la educación literaria y artística es despertar el interés por cuanto albergan exposiciones y museos, bibliotecas físicas y virtuales; abrir la espita de la curiosidad mucho más allá de los manuales de turno y de los muros escolares, es casi una obligación moral provocar familiaridad con las historias too good to miss (“demasiado buenas como para perdérnoslas”, en expresión de G. Patte); provocar familiaridad con las obras, artistas, y pinacotecas que consideramos merece la pena salvaguardar de la amnesia de los tiempos, a fin de favorecer la seguridad ulterior y el placer añadido que siempre nos reporta el regresar a lugares ya conocidos"

"Lo que perseguimos, en definitiva, es constatar el "espesor cultural" de estos mitos, la cantidad de alusiones, adaptaciones, reescrituras que han suscitado, y confirmar cómo aún hoy siguen resonando, por ejemplo, en el cine y en la publicidad, en las crónicas deportivas y en los juegos de ordenador. La oportunidad de compartir estos referentes es además una de las mejores herramientas de una escuela inclusiva, emancipadora, que no siga segregando elites culturales que conocen, bien por su entorno familiar o bien por haber podido acceder a estudios posteriores, lo que es patrimonio de todos"

El sentido de la introducción de las TIC en el aula y su potencialidad transformadora

Porque las tecnologías digitales por sí solas no pueden cambiar las prácticas metodológicas. Las tecnologías ofrecen las oportunidades. Las situaciones son las que hacen que las tecnologías acaben teniendo o no una función  innovadora y transformadora, o bien refuercen las prácticas ya existentes. Por lo tanto pueden o no facilitar un aprendizaje significativo.

Porqué la tecnología ha de actuar al servicio de las situaciones de aprendizaje. Está en manos del profesorado decidir cómo se utilizan y para qué se utilizan. Las TIC tienen un gran potencial si los aprendizajes se vinculan al desarrollo de hábitos de trabajo de pensamiento y a la experiencia continuada del trabajo colaborativo. Estos con independencia del tipo de tecnología utilizada (digital o tradicional) representan  pilares fundamentales para la educación escolar.

En este sentido las tecnologías digitales son  potentes si se utilizan al servicio de aprendizajes significativos adecuadamente diseñados por el profesorado. Su implementación puede ayudar  a redescubrir los aspectos fundamentales de una concepción de la enseñanza y del aprendizaje basada en la articulación de situaciones concretas de comprensión y construcción de sentido (de forma personal y / o colaborativa) fruto de la interacción con información.

La clave para ello es el diseño y articulación de situaciones de aprendizaje que representen tareas concretas situadas en contextos cercanos al alumnado y que respondan a fines específicos. Actividades que impliquen una interacción con la información y que permitan al alumnado construir significados, en referencia a los contenidos que trabajan en el aula, haciendo cosas con la información tratada.

Así pues hay que considerar que no sólo incorporando las tecnologías digitales en la escuela lograremos que estas se utilicen con la potencialidad de uso que tienen para favorecer aprendizajes escolares significativos. Como indica Cesar Coll [1]: "La introducción de las TIC tienen sentido y una potencialidad transformadora cuando se incardinan en procesos de reflexión y de innovación didáctica y pedagógica. Porque entonces el profesorado descubre las potencialidades de uso que tienen que no habían pensando nunca. Y esto modifica la práctica. Por lo tanto se requiere no únicamente la presencia de las TIC sino la presencia de la dinámica de innovación en los centros. Es en este círculo virtuoso donde está la clave de la mejora de las prácticas docentes vinculadas a las tecnologías digitales".

[1] Vídeo de la entrevista a Cesar Coll sobre Les TIC creen noves situacions d'avaluació.

aNobii: una red social para lectores

aNobii es una red social enfocada a compartir lecturas que tiene su correspondiente app para iPhone i Android. Como ocurre en otras muchas webs, también permite compartir en FaceBook y Twitter nuestras nuevas adquisiciones, críticas y valoraciones.

En el  blog Tintalsol encontramos un comentario interesante sobre las ventajas de esta red:

1. Es muy rápido introducir nuevos libros en tu estantería.Lo más veloz y eficaz es hacerlo mediante el ISBN, sencillamente lo tecleamos en la caja de búsqueda y el sistema agrega el libro a la Estantería automáticamente. También podemos añadir los libros haciendo búsquedas por título, autor, editorial…

2. Es una base de datos muy completa. Actualmente tiene más de 20 millones de fichas de libros, por lo que encontramos ya introducidos los datos incluso de los libros más raros.

3. Es fácil crear un nuevo registro. Si, a pesar de todo, no está el libro que queremos introducir, es muy fácil añadirlo y normalmente en pocos días aNobii lo dará de alta.

4. Podemos hacer una biblioteca completamente privada. Nadie tiene por qué saber que somos los orgullosos propietarios de un libro determinado.  También es una oportunidad de conocer a otros lectores con nuestros mismos gustos.

5. Permite crear una Lista de Deseos. Esto quiere decir que si vemos en alguna parte una referencia a un libro que nos apetezca leer, podemos añadirlo a esa Lista de Deseos, y acceder a ella cuando queramos.

6. Se puede hacer una copia de seguridad de los datos. Dejar todos los datos en la nube sin una copia de respaldo o sin la posibilidad de trasladarlos a otra aplicación es arriesgado, pero aNobii permite fácilmente exportar los datos en Excel, CSV o HTML con buenos resultados. Además podemos exportar tanto los libros de la Estantería como la de la Lista de Deseos.

7. Es fácil localizar un libro dentro de nuestra estantería. Podemos buscar fácilmente dentro de nuestra estantería mediante el título, autor, ISBN, etc.

8. Se pueden añadir etiquetas. Podemos aplicar hasta tres categorías de género a cada libro, aunque inexplicablemente no están algunos como Poesía, Teatro o Cuentos, así que podemos usar las etiquetas para marcar en estos géneros los libros. También puede ser útil incluir una etiqueta E-Book para catalogar nuestros libros electrónicos.

9. Clasificación por estado de lectura. No sé a vosotros, pero a mí me ha pasado alguna vez que he empezado a leer un libro y al cabo de un rato me he dado cuenta de que ya lo he leído. Con este sistema podemos marcar los libros como leídos, en curso o no leídos.

10. Opinión. Podemos añadir nuestros comentarios al libro, tanto de forma pública como privada.

Cómo luchar en el aula contra la desgana crónica de nuestros alumnos y la fracturación constante de contenidos en el entorno digital

El profesor Rodríguez de las Heras, partidario del encuentro de la cultura humanista y las nuevas tecnologías, impartió una interesante conferencia en el reciente Congreso Nacional de Contenidos educativos digitales celebrado en Mérida el 4,5 y 6 de octubre de 2012, titulada "Contenidos educativos digitales: un mundo en piezas y para hacer"

Rodríguez de las Heras aborda en primer lugar los efectos que produce la sobre información para revelarnos a posteriori los elementos de luz y claridad necesarios para cambiar nuestras prácticas docentes. Para ello considera los contenidos educativos como piezas multimedia de lego ajustables que nos permite construir en el aula discursos específicos para nuestros alumnos y con nuestros alumnos.

IDEAS CLAVE A DESTACAR

1. Desgana crónica y falta de atención

"Cuando estamos sobreinformados el cerebro se comporta de forma muy parecida a como lo hace nuestro estomago cuando está sobrecargado. Pierde el apetito. Se trata de una actitud de desgana crónica que aparece en estas sociedades privilegiadas en las que la sobreinformación prende"

"A su vez se está generando un derroche inmenso de información. En este sentido a los alumnos se les ve con una actitud de poco aprecio al conocimiento y al esfuerzo del lo que se les está ofreciendo, pues ellos ya son herencia de esa sociedad sobreinformada. Hay que  transmitir la sensibilidad respecto que no podemos despilfarrar la información, en una sociedad que quiere ser del conocimiento. Hay que trasmitir una actitud receptiva mucho más activa que recobre el valor de la información"

2. Facturación constante de la información

"Ante la sobredosis informativa el cerebro se defiende fracturando el mensaje. El cerebro se queda en blanco si se sigue insistiendo cada vez mas. Y lo peor es que este aspecto se hace crónico"

"Nos encontramos como comunicadores, profesores… comprobando que los chicos y chicas están desatentos y desganados. Para contrarrestarlo o les introducimos más información redundante sin darnos cuenta que con ello estamos agravando la desgana, o bien como nuestro receptor está saturado,  acortamos el discurso y  comunicamos mensajes que se reducen no a una cadena de razones de argumentos, sino a un cúmulo de fragmentos aislados"

"Así lo negativo de la sobreinformación es que nos lleva a un mundo que se ha convertido en un calidoscopio… de fragmentos… coloreado, bonito y luminoso, con una información que se ha convertido en ruido. De esta forma es difícil encontrar un mundo de relaciones y de coherencia."

3. Abrazar una nueva forma de pensar y construir conocimiento

"Un cerebro sano es un ingeniero de caminos excelente. No necesita para construir un discurso hacer un muro, le basta dos puntos de apoyo y con unas cuantas piezas ya construye arcos para desarrollar un continuum, un discurso. Pero también esa capacidad ha de ser adquirida. Ahí entra la educación... como explotar esa capacidad que tiene el ser humano de funcionar con elipsis, de funcionar con puntos de apoyo y con elegancia construir arcos de continuidad"

4. La necesidad como comunicador de dosificar mi información

"En un mundo sobreinformado  hay que revelarse contra la tentación de dar píldoras fragmentadas.En este sentido el concepto de pieza es la clave para poder dosificar la información de forma adecuada"

"Una pieza es ajustable. Ya no es la píldora, tiene de alguna manera algo que permite que se pueda ajustar con otra. Así puedo construir algo. Salgo del montón desintegrado del calidoscopio para ir al discurso, a la composición coherente. Puedo dejar de elaborar contenidos en forma de bloque de hormigón porqué en un aparentemente desorden de piezas ajustables estas me permiten también elaborar un discurso".

Coordenadas de navegación imprescindibles en los procesos de búsqueda: tipologías de recursos

Para proporcionar apoyo en el uso de los recursos informativos en  la realización de trabajos de investigación, es útil facilitar a nuestro alumnado un mapa de navegación que proporcione las coordenadas necesarias para identificar la diversidad de tipologías existentes.  El objetivo es que aprendan a vincular los distintos tipos de recursos a unos usos específicos y a una utilidad determinada relacionada con la necesidad de información que precisan. 



TIPOLOGÍAS DE RECURSOS INFORMATIVOS ESPECIALIZADOS


1. SEGÚN EL LENGUAJE O MODO COMUNICATIVO UTILIZADO

• Recursos textuales (libros, artículos de prensa o revistas) 
• Recursos orales (audios) 
• Recursos visuales (imágenes, iconos y gráficos) 
• Recursos audiovisuales (vídeos) 
• Recursos multimodales (webs) 

Clasificación que considera como elemento diferenciador la intención comunicativa utilizada (explicar, argumentar, opinar, narrar, ilustrar, mostrar....) para la presentación de los contenidos.


2. SEGÚN EL TRATAMIENTO DEL CONTENIDO

a) El grado de detalle

• Recursos informativos generales. Tratan un tema de forma global sin entrar en detalles con explicaciones breves. Ejemplos: Enciclopedias, guías, webs generales... Útiles para realizar búsquedas puntuales y sencillas. 

• Recursos informativos concretos. Tratan un tema de forma precisa y detallada con explicaciones extensas. Ejemplos: libros monográficos, artículos de prensa o revistas, vídeos, webs especializadas... Útiles para realizar búsquedas complejas.

b) El nivel de complejidad

• Recursos informativos escolares. Tratan un tema con explicaciones didácticas dirigidas a un público infantil o juvenil. Útiles para realizar búsquedas puntuales y sencillas. 

• Recursos informativos divulgativos. Tratan un tema con explicaciones sencillas dirigidas a un público general que puede ser infantil o adulto. Útiles para realizar búsquedas puntuales y sencillas. 

• Recursos informativos científicos o académicos. Tratan un tema con explicaciones de carácter científico o académico dirigidas a un público especializado. Útiles para realizar búsquedas complejas.

3. SEGÚN EL SOPORTE MATERIAL

• Recursos impresos 
• Recursos digitales

4. SEGÚN EL TIPO DE ACCESO A LA INFORMACIÓN QUE PROPORCIONAN

• Recursos informativos específicos. Permiten un acceso directo a la información. Se configuran como obras completas. Ejemplos: Libros, artículos, webs especializadas, imágenes, vídeos... Útiles para realizar búsquedas puntuales y sencillas. 

• Recursos informativos múltiples. Permiten un acceso indirecto a la información por medio de una herramienta interna de búsqueda. Contienen diversos recursos informativos y están en permanente actualización. Pueden agregar recursos de forma acumulativa o bien actuar con una función selectiva. Ejemplos: depósitos digitales, directorios de recursos digitales, catálogos de bibliotecas, bases de datos, guías de lectura o bibliografías ...).Útiles para realizar búsquedas complejas.

Texto extraído del articulo:

Durban Roca, Glòria. “Como ayudar a separar el grano de la paja. La formación en el uso de la información en Educación Secundaria”. Mi biblioteca. Núm. 27 (otoño 2011)

¿Cómo acompañar a nuestro alumnado en un proceso de búsqueda libre? Pautar metodológicamente y apoyar en el uso de los recursos

1º PAUTAR EL PROCESO DE BÚSQUEDA

Metodología en el proceso de búsqueda y recuperación de información

2º APOYAR EN EL USO DE LOS RECURSOS INFORMATIVOS

Porqué con la realización de proyectos de investigación donde nuestro alumnado tenga que llevar a cabo búsquedas libres... perseguimos un doble objetivo:

1. Que sean cada vez más autónomos.

2. Que realicen un aprendizaje que puedan transferir en otras situaciones.

Para ello es imprescindible pautar estos procesos. Es cierto que no hay que darles siempre todo hecho, pero sí que deberíamos conducirlos poco a poco hacía la acción autónoma con el aprendizaje de conocimientos y estrategias que afiancen aquellos recursos personales que les van a permitir moverse acertadamente dentro del actual y complejo ecosistema informativo. 

Tutorial en el proceso de busqueda. Materiales realizados por Glòria Durban ( 8/02/2006 )
La cerca lliure pautada amb el model de les tres fases.  Competencia informacional a l'aula - cinfo aula

Acotar premisas y superar la sobrecarga informativa. La importancia de valorar el tipo de información que necesitamos

La actual facilidad de acceso a la información permite que los procesos de búsqueda y recuperación de información sean muy rápidos. Ello conlleva el peligro constante cuando nuestros alumnos realizan un trabajo de investigación que sus búsquedas sean muy simples y se conformen con los dos primeros recursos informativos encontrados. 

Hay que ser realistas y no podemos pretender que  realicen excesivos procesos que representen para ellos una pérdida de tiempo. Pero sí podemos pedirles que realicen bien las búsquedas y apliquen una metodología específica. Al mismo tiempo debemos ayudarles a valorar que este esfuerzo merece la pena porqué repercute en la obtención de buenos resultados. Vemos pues que actualmente localizar información, no solo de calidad (fiable y actualizada) sino también útil (adecuada o pertinente a la necesidad informativa planteada), requiere el diseño de un camino o recorrido de búsqueda especifico.

Debemos aplicar a la secuencia del proceso de búsqueda la lógica de la necesidad informativa planteada porque hacerlo nos permite acontar premisas y superar la sobrecarga informativa. Ya que lo que es realmente único y peculiar es nuestra necesidad informativa, mientras que lo que se mantiene múltiple y complejo _ y es necesario superar y controlar_ es la información disponible. Necesitamos trazar un camino o recorrido de búsqueda que nos permita navegar y a la vez sumergirnos _ si hemos de ir a más profundidad_ sin peligro de naufragio.

Dos son las cuestiones que conforman la necesidad de información planteada. El tema de objeto de búsqueda y el tipo de información que se requiere. El primer aspecto resulta imprescindible y es el que normalmente dedicamos más tiempo. Concretar el tema en diversos aspectos ayuda en la organización del trabajo así como en la valoración de los resultados de las búsquedas. Como más claro tengamos lo que necesitamos más rápidamente lo localizaremos y más criterios tendremos para valorar su utilidad.

Pero el segundo aspecto referente al análisis o reflexión sobre el tipo de información que necesitamos normalmente queda en el olvido. No valoramos su importancia porqué no consideramos que hacerlo sea necesario. Al disponer de mucha información pensamos que todo es válido y que cualquier recurso nos servirá. Aquí es donde hay que intervenir educativamente y donde tiene valor práctico mostrar a nuestro alumnado la existencia de un mapa de navegación útil para moverse con criterio en el complejisimo entorno digital.

Texto extraído del articulo:
Durban Roca, Glòria. “Como ayudar a separar el grano de la paja. La formación en el uso de la información en Educación Secundaria”. Mi biblioteca. Núm. 27 (otoño 2011)

Superar la inestabilidad que la biblioteca escolar está padeciendo en los centros educativos

Este curso escolar 2012-2013 en muchas escuelas e institutos la biblioteca ha reducido al mínimo su actividad a causa de las reorganizaciones internas que han venido impuestas. Las direcciones y los claustros han tenido que priorizar para poder atender adecuadamente las tareas organizativas generales y la docencia. De este modo se han visto reducidas las pocas horas de dedicación que se disponían  para la biblioteca.

Es obvio que esta situación está vinculada a la realidad global que las instituciones escolares padecen en este momento en España con los “recortes” y las “restructuraciones”. Pero seria iluso considerar que ésta es la única causa o el detonante exclusivo del inicio  de un proceso de retroceso en algunas comunidades autónomas  que ya habían avanzado considerablemente.

Si al cambiar las reglas de “juego” se “desmorona” el modelo de implementación actual de las bibliotecas escolares, si se fractura su estabilidad …. ¿no será a acaso por causa de las características del propio modelo y del tipo de política educativa a la que esta implementación responde? 

Ante dicha situación el reto que tenemos planteado es superar la inestabilidad que la biblioteca escolar padece en los centros educativos. Esta no es una cuestión novedosa pero ahora es evidente. ¿De qué nos está sirviendo disponer de un modelo de biblioteca escolar claramente definido si está fallando su materialización con unas estructuras estables de desarrollo? Aunque hemos conseguido avances considerables con el impulso admirable de programas específicos... ¿por qué no hemos conseguido de forma general la estabilidad deseada?

Como se indicó en la mesa de debate “La utilidad de la biblioteca escolar, hoy. Su visualización en las organizaciones escolares del S. XXI" ( Durban ; García Guerrero ; Camacho) celebrada en el Congreso “Bibliotecas escolares en tránsito” en Santiago de Compostela en noviembre de 2011: 

“Hemos avanzado mucho pero estamos en estado de fragilidad. El reto es dotar de utilidad la biblioteca escolar en los centros educativos. Hay que dotarla de relevancia y valor. Dotarla de peso curricular. Para ello hay unos elementos o cuestiones que deben estar garantizadas. (…) Hay que realizar un giro en las políticas educativas y buscar la regulación legislativa así como garantizar la continuidad de servicios de apoyo y formación específicos desde la administración educativa”

Así pues conviene que iniciemos un proceso de reflexión que nos lleve a valorar la necesidad de articular un modelo de implementación para la biblioteca escolar que no pase por programas institucionales específicos que las impulsen sino por una regulación legislativa que las dote de estabilidad.

Hay que ser realistas. Las bibliotecas escolares no están en este momento en disposición de liderar procesos de innovación y menos de actuar como “motores” o “aceleradores” de este tipo de iniciativas si no disponen de estabilidad. Establecer estas premisas es atribuirle a la biblioteca escolar demasiado poder, un poder que no puede ejercer. 

La estabilidad que necesitamos ha de permitir a la biblioteca escolar actuar en los centros como un agente facilitador de innovación pero no por medio de un liderazgo explicito sino por su incorporación normalizada en la dinámica escolar y especialmente en las programaciones de aula. La biblioteca escolar puede facilitar que emanen y se materialicen proyectos de innovación protagonizados e impulsados desde el aula. No olvidemos que la innovación educativa brota siempre vinculada a la creatividad y al potencial profesional del propio profesorado más que a la existencia de un recurso especifico sea este el que sea.

Unificando nociones de alfabetización mediática e informacional

Alfabetización mediática e informacional. Currículum para profesores. UNESCO, 2011.


UNESCO presenta un curriculum para profesores sobre alfabetización mediática e informacional. 

Este documento toma en cuenta las tendencias actuales que se dirigen hacia la convergencia de los diversos medios a la hora de representar la alfabetización mediática e informacional. Se trata de un enfoque sistemático e integral. 

Esta publicación se divide en dos partes:

La Parte 1 contiene el Curriculum AMI y el Marco de Competencias, que proporciona una visión general de los fundamentos, diseño y temas principales. La Parte 2 incluye el detalle de los Módulos Obligatorios y Opcionales del curriculum. 

Materiales para la formación docente en competencia digital

Talleres interactivos en el Portal educativo "Aprender a aprender con TIC" de la Administración Federal de Servicios Educativos en el Distrito Federal. Méjico 

Se trata de una sección para la formación docente con un espacio dedicado al aprendizaje y al tratamiento de temas relacionados con la aplicación de la tecnología en la labor educativa.

                        

                                                                    

Conocer nuestra biblioteca en Educación Primaria

Unidad de Trabajo "Conocemos nuestra biblioteca - 3º EP"por José Manuel Garrido. CEIP Virrey Morcillo de Villarrobledo, Albacete.

Unidad didáctica para trabajar la formación de usuarios de la biblioteca escolar con alumnos de 3º de Educación Primaria. Compuesta de 6 sesiones a desarrollar a inicio de curso.

           

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Programa de lectura, escritura y uso de fuentes de información. 2n cicle de Educación Primaria. 4ª nivel.por José Manuel Garrido. CEIP Virrey Morcillo de Villarrobledo, Albacete.

                               

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45 ideas para el uso de la cámara de vídeo de bolsillo en el aula

Jorge Pedrosa Rua en su blog dedicado a recursos TIC para la biblioteca escolar recoge esta presentación que nos resulta muy útil para visualizar las posibilidades del uso de las cámaras de vídeo en actividades especificas relacionadas con la competencia comunicativa e informacional.

45 ideas para el uso del móvil en el aula. CeDeC from Canal de CeDeC