tag:blogger.com,1999:blog-65902308937544258352024-03-14T18:35:36.839+01:00bibliotecaescolar.info Glòria Durban Rocahttp://www.blogger.com/profile/02471816059473665751noreply@blogger.comBlogger290125tag:blogger.com,1999:blog-6590230893754425835.post-72770012891685620322021-01-24T20:22:00.001+01:002021-01-24T20:22:04.692+01:00<p> <a href="https://sites.google.com/site/beagenteseducativos/" style="text-align: center;" target="_blank"><img border="0" data-original-height="513" data-original-width="745" height="440" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEg3Dx2eZrlQBM1eD6uaVaoybLc45YwRbigWzMRDlmtSVZkAAeXGeXqtmbAYZTPPWS7ODRAyIkTIi8oXEVyZT5g6KFhq3oUTOiMuZ_w9usajIDMO5wrs3WwAUij7-JLbgOJSUib5Z81_1Uo/s640/WEB.png" width="640" /></a></p>Glòria Durban Rocahttp://www.blogger.com/profile/02471816059473665751noreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-6590230893754425835.post-67545797879701032392020-05-04T16:37:00.002+02:002020-05-05T15:36:23.970+02:00El docente bibliotecario, piedra angular para sostener las bibliotecas escolaresMomentos de crisis como el que estamos viviendo con el COVID19 son oportunidades para reinventarnos. Ya hace tiempo que tengo el convencimiento que el sentido de la biblioteca escolar está estrechamente relacionado con la docencia y con el protagonismo del claustro. Y que su sostenibilidad pasa por cambiar de forma significativa el modelo actual transformándolo en otro de más ágil y viable. <br />
<br />
En esta línea se trabaja silenciosamente en muchos centros aprovechando todos los recursos posibles. Haciendo muchas veces caso omiso a aquellas voces que en las redes amplifican utópicas premisas reivindicando un tipo de biblioteca escolar difícil de implementar.<br />
<br />
Pero públicamente ¿quién se atreve a desautorizar las Directrices de la IFLA / UNESCO? ¿Quién se atreve a discrepar de los expertos y especialistas? El confinamiento, el estado de alarma y la incertidumbre laboral de muchos bibliotecarios escolares no pertenecientes al claustro nos permite la licencia para hacerlo. <br />
<br />
En la biblioteca de la escuela he vivido situaciones diversas. He propuesto caminos alternativos. He llevado a la práctica discursos teóricos (algunos incluso utópicos) pero posibles. Y muchas iniciativas han dado fruto. Pero al final siempre he acabado tropezando con la misma piedra, la viabilidad de las funciones del bibliotecario escolar. Un muro infranqueable con el que he aprendido a convivir. Funciones que derivan del rol que se le atribuye a la biblioteca escolar.<br />
<br />
La realidad muestra la idea que la escuela no es que necesite una biblioteca, sino más bien un Plan Lector de Centro. Urge un proyecto global para el tratamiento de la lectura en todas sus formas y dimensiones. Así como organizar esta tarea desde la corresponsabilidad en el claustro, tanto en los centros de infantil y primaria como en los de secundaria. La biblioteca es una consecuencia de esta imperiosa necesidad.<br />
<br />
<div>
La lectura como contenido y objetivo clave fundamental. La competencia lingüística y comunicativa, comprensión, interpretación, análisis, síntesis. Formación de estrategias de lectura pero también de escritura creativa, expositiva y argumentativa. Desarrollo de criterio personal y adquisición de competencias en la gestión de la información. También la mediación lectora, ofrecer y despertar interés por los libros y la lectura, el acompañamiento y la formación literaria para la interpretación y disfrute de los textos.<br />
<br />
Y todo ello considerando metodologías centradas en el alumno, en el descubrimiento, la experimentación .... Y en el contexto de una escuela en proceso de transformación con cambios en la organización del aula, los agrupamientos, los tiempos y las materias. Así como una cultura de trabajo colaborativa en los equipos docentes.<br />
<br />
En este puzle de piezas entrelazadas, ¿Cómo encaja el bibliotecario escolar? Si no está en el claustro pienso que no encaja. Sólo dentro del claustro puede formar parte de forma estable en la estructura docente. Puede participar en los órganos de coordinación establecidos y en los grupos de trabajo vinculados a la lectura o al Plan Lector de Centro. Y todo ello ¿cómo?</div>
<div>
<br />
Pues en primer lugar con horas de docencia dedicadas explícitamente a la lectura, su dinamización y mediación, bien pueden ser horas de lengua, u horas de proyectos globalizados donde está integrada la lengua y la literatura. Y en segundo lugar asumiendo horas de dedicación que la dirección del centro determine para llevar a cabo la tarea de responsable de la biblioteca que incluye aspectos de organización, gestión y mantenimiento de la colección y de los espacios.</div>
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<br />
Es posible, como ocurre en muchos centros públicos, que estas horas de dedicación sean pocas. Sin duda alguna hemos de reivindicar más tiempo escolar para dar valor a esta función. Y hacerlo determinando qué tareas hay que hacer realmente en estas horas. Qué hacer y qué no es necesario de hacer.<br />
<br />
Como podemos ver en contextos como Galicia y Andalucía que han apostado claramente por el modelo de docente bibliotecario, lo que tampoco deberíamos es adjudicarle un montón de funciones (con sus tareas correspondientes) que materialmente es imposible que pueda asumir. Son funciones que derivan de un modelo de biblioteca escolar pensado como centro de recursos con un rol activo, con vida propia que genera programas y servicios para complementar las diversas actividades docentes de aula.</div>
<div>
<br />
Esta idea puede ser fundamento para justificar la necesidad de un bibliotecario escolar profesional externo al claustro pero vinculado. Vinculado con un plan de trabajo colaborativo donde el bibliotecario ofrece servicios no sólo a los alumnos sino también al profesorado. ¿Es esto sostenible económicamente? Pero aún así, ¿es este el modelo que necesitamos?</div>
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<br />
La formación y la especialización en lectura y biblioteca es un ámbito donde el sector bibliotecario no tiene la exclusividad. En la escuela para las funciones de responsable de la biblioteca tan importante como saber de libros y documentación es saber de estrategias didácticas en lectura, literatura y gestión de la información. Estar capacitado para el diseño de intervenciones educativas con estos contenidos. </div>
<div>
<br />
Volviendo a la idea planteada al inicio de este artículo. La sostenibilidad de la biblioteca escolar pasa por cambiar el modelo de forma significativa. Necesitamos situar la biblioteca como una pieza más de la estructura organizativa del centro, focalizando en las actividades y programas del Plan Lector de centro.</div>
<div>
<br />
De un modelo con un abanico enorme de funciones debemos pasar a un modelo con una función única y muy focalizada. Quizás para el sector bibliotecario esto puede significar desvirtuar el concepto de biblioteca. Pero eso no importa. Quien tiene que determinar qué debe ser la biblioteca escolar ha de ser el propio sector educativo con independencia de las directrices del sector bibliotecario.</div>
<div>
<br />
Si no se reconoce esta potestad a los docentes que estamos comprometidos con la educación y la lectura, ¿cómo podemos construir vías de sostenibilidad para las bibliotecas escolares?<br />
<br />
Existen bibliotecas para niños y empiezan a funcionar proyectos de bibliotecas juveniles, pero de ninguna manera podemos extrapolar su modelo a las escuelas. Porque en las escuelas para que tenga sentido la existencia de una biblioteca debe esta responder a una necesidad real.<br />
<br />
Somos muchos los que desde la vocación educativa y la formación y especialización en lectura creemos que nuestra función es necesaria e imprescindible. Con una biblioteca grande, pequeña, presencial, virtual... con los recursos que tengamos, propios o buscando recursos haciendo préstamos externos. Es imprescindible en la escuela la existencia de un referente que represente el valor de la lectura en sus diversas formas y dimensiones, y sea el encargado de asegurar la presencia de libros en el centro al alcance de nuestros niños y jóvenes.</div>
<div>
<br />
El docente bibliotecario en Cataluña, con el reconocimiento del perfil profesional que el Departament d’Ensenyament dispone en Lectura y Biblioteca está plenamente capacitado, si dispone de su acreditación, para llevar a cabo la tarea de responsable de la biblioteca. Y hacerlo siguiendo las disposiciones y acuerdos que establezca el claustro y los equipos de trabajo que asumen las tareas de impulso de la lectura y desarrollo del Plan Lector de Centro. Falta ahora situar la lectura como una prioridad en el sistema educativo. Preparémonos para ello. </div>
Glòria Durban Rocahttp://www.blogger.com/profile/02471816059473665751noreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-6590230893754425835.post-76371588324756057942019-09-29T01:06:00.003+02:002019-10-04T10:02:16.340+02:00 Cómo la formación en habilidades informacionales se vincula al desarrollo de la competencia lingüísticaSi queremos hablar de habilidades informacionales y de formación en el uso de la información también es necesario analizar la manera como organizamos los aprendizajes en la escuela. En la actualidad trabajamos con un enfoque competencial del currículo.<br />
<br />
<span style="color: blue;">La orientación del currículo al servicio del desarrollo de capacidades.</span><span style="color: #444444;"> ¿Que implica?... </span> Una visión pedagógica específica, una enseñanza que orienta sus fines hacía una formación integral de la persona. Una escuela que prepara para la vida. Desarrollar capacidades y adquirir competencias. La enseñanza pasa de centrarse en la adquisición de contenidos curriculares, a querer desarrollar el uso competente de estos contenidos en situaciones concretas de la realidad. <br />
<br />
<b>Nueva definición de competencia informacional </b><br />
<br />
La capacidad de realizar de forma eficaz tareas de búsqueda y tratamiento de información en contextos determinados, movilizando actitudes, habilidades y conocimientos específicos; para elaborar un conocimiento personal que permita resolver situaciones complejas como actividades de aprendizaje, toma de decisiones o resolución de problemas. <br />
<br />
<u>Competencia 1 </u>- La capacidad de obtener información para resolver necesidades puntuales o demandas concretas. <span style="color: blue;">(Localizar / comprender/ seleccionar) </span><br />
<br />
<u>Competencia 2 </u>- La capacidad de gestionar los resultados de una búsqueda para establecer conclusiones o elaborar conocimiento personal. <span style="color: blue;">(Analizar/ interpretar / sintetizar) </span><br />
<br />
No se trata solo de adquirir habilidades para la búsqueda y selección de información, sino también de desarrollar la capacidad de usar y gestionar los resultados de forma crítica y responsable. <br />
<br />
<br />
<b>Considerar grados de dominio </b><br />
<br />
Ser competente no es una cuestión de todo o nada. Una persona no es competente en sí misma. <span style="color: blue;">La competencia necesita ser demostrada en una situación concreta. </span><br />
<br />
Entre la actuación menos competente y la más competente (entendida como la que consigue la óptima eficacia), las diferentes actuaciones que realice una persona se situaran en una línea continua, en distintos grados de dominio. <br />
<br />
Las razones pueden ser diversas. Que alguno de los componentes (conocimientos, procedimientos o actitudes) no haya sido aprendido de forma excelente. Que la persona tenga problemas para integrar todos los componentes de forma adecuada. O que existan dificultades en la transferencia al contexto donde se debe aplicar.<br />
<br />
Veamos el ejemplo de una situación concreta. La localización de un libro en la biblioteca de la escuela. Puede ser que un alumno falle en algún conocimiento (la organización de la CDU), o algún procedimiento (la estrategia de búsqueda en el catálogo). Que tenga problemas para integrar el conocimiento sobre los códigos de la CDU y el conocimiento sobre el código topográfico de localización del libro. O que sepa localizar un libro en la biblioteca de la escuela (domina su uso de forma autónoma) pero no sea capaz de transferir este conocimiento en el uso de otra biblioteca.<br />
<br />
<br />
<b>Presencia en el currículo </b><br />
<br />
Los elementos de la competencia informacional sí que aparecen en el currículo, pero de forma aislada. Falta conectarlos. Falta establecer sus relaciones. <span style="color: blue;">Son contenidos de aprendizaje propios de la competencia lingüística pero también contenidos presentes en la descripción curricular de las competencias mediática y digital. </span><br />
<br />
Si ponemos en relación todas estas competencias e identificamos su concreción en las ordenaciones curriculares de la normativa vigente (Competencia lingüística - Competencia digital), y añadimos las consideraciones de la UNESCO que recoge una visión integradora de estas competencias bajo el concepto AMI - Alfabetización Mediática, Informacional y digital…, podemos considerar que: <br />
<ul>
<li><span style="color: blue;">La competencia lingüística está presente en todos los procesos de búsqueda y gestión de información.</span></li>
<li><span style="color: blue;">El concepto de lectura se ha expandido con nuevos lenguajes y nuevos canales de comunicación en un ecosistema informacional diverso y complejo.</span></li>
</ul>
Estas nuevas competencias básicas son nuevas alfabetizaciones para aquellos que hemos visto nacer la tecnología digital. Pero ya no podemos hablar de nuevas alfabetizaciones. Las nuevas tecnologías ya no son nuevas. El universo digital es una realidad cotidiana y global.<br />
<br />
<span style="color: blue;">Curricularmente estas nuevas competencias deben ser consideradas nuevas dimensiones de la alfabetización básica. </span> El concepto de alfabetización es el que ha cambiado. Expandiéndose. ¿Multi-alfabetizaciones? Mejor hablemos de “alfabetización múltiple”. Estamos ante la necesidad de una alfabetización básica que es diversa y multidimensional.<br />
<br />
<br />
<b>Ordenación curricular </b><br />
<br />
La identificación de contenidos de aprendizaje ha de considerar niveles de dominio. El actual currículo incluye en sus disposiciones los objetivos de aprendizaje referidos al desarrollo de capacidades para obtener y tratar información. Promoviendo el aprendizaje de destrezas lingüísticas y cognitivas referidas a la búsqueda de información y a su tratamiento, y a la construcción de conocimiento. <br />
<br />
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE.¿Qué queremos que aprendan los alumnos? <br />
<ul>
<li>Identificar los contenidos específicos que permiten la adquisición de la competencia. <span style="color: blue;">Contenidos clave.</span></li>
<li>Considerar diferentes grados de complejidad en función del nivel competencial y de la situación informativa. <span style="color: blue;">Gradación</span>.</li>
</ul>
CRITERIOS DE EVALUACIÓN. ¿Cómo sabemos que sí lo han aprendido?<br />
<ul>
<li>Determinar criterios de evaluación que expresen el grado de aprendizaje que el alumnado ha de alcanzar. <span style="color: blue;">Indicadores de aprendizaje.</span></li>
</ul>
INDICADORES DE EVALUACIÓN. ¿Con que nivel de calidad lo han aprendido?<br />
<ul>
<li>Determinar diferentes niveles de adquisición de la competencia (satisfactorio, notable y excelente): según el nivel de calidad de los aprendizajes y según el grado de autonomía del alumno. <span style="color: blue;">Tres niveles.</span></li>
</ul>
<br />
<b>Contenidos claves para la adquisición de competencias informacionales </b><br />
<br />
Formar para la adquisición de competencias informacionales, mediáticas y digitales en experiencias de aprendizaje situadas (proyectos de aula, trabajos de investigación….) es imprescindible. <br />
<br />
<span style="color: blue;">Pero necesitamos también enfatizar en la formación de conceptos, estrategias y valores relacionados con el uso de la información</span>. Con el objetivo de asegurar la adquisición de los conocimientos, destrezas y actitudes necesarias para el desarrollo de estas competencias. <br />
<br />
<div>
Itinerarios formativos, capsulas informativas, talleres de lengua…. La fórmula de implementación no es lo principal. Lo importante es realizar esta formación de forma explícita en los distintos niveles escolares. <span style="color: blue;">Actividades sistematizadas a partir de la identificación de unos contenidos clave agrupados en bloques que permitan diseñar una programación graduada en las diversas etapas educativas. </span><br />
<br />
Sin estos aprendizajes nuestro alumnado no está en condiciones de abordar de forma autónoma las tareas de búsqueda de información que requieren los proyectos de aula. Ni avanzar en competencia en grados de dificultad en este tipo de tareas. <br />
<br />
¿Qué hay que saber? ¿Qué hay que saber hacer? ¿Cómo hay que actuar? <span style="color: blue;">Podemos agrupar estos contenidos clave en seis bloques formativos. </span><span style="color: blue;">A partir de esta propuesta los equipos docentes pueden desglosar con más detalle los contenidos descritos y elaborar programaciones de aula. También las bibliotecas públicas y los profesionales bibliotecarios pueden diseñar actividades concretas que permitan el trabajo colaborativo con los centros educativos. </span></div>
<div>
<br /></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: left;">
<a href="https://drive.google.com/file/d/1HVwFE9iz6cmUa-_iFrAWtm30DtW3cqW3/view?usp=sharing" target="_blank"><img border="0" data-original-height="601" data-original-width="426" height="640" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEi-4iOSg8uR3ogWuKOAQ6TRi87iab11gRpSt6xaz-jXTd13XTU5ADiZhT5JnIiZ7YFIdKFgFbfrlvAV5EShYbL2gpuToH4J2i8kxGIhhP3wwixfkVOUOe70D8Qfd290WBSte_cEeDMl6To/s640/contenidos+clave.png" width="451" /></a></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<br /></div>
Glòria Durban Rocahttp://www.blogger.com/profile/02471816059473665751noreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-6590230893754425835.post-21897019114217351562019-09-26T12:40:00.001+02:002019-09-27T16:02:46.516+02:00Generación Z y competencia informacional. Retos, riesgos y necesidades formativas<div>
Si queremos hablar de habilidades informacionales y de formación en el uso de la información es necesario analizar la singularidad social y cultural de nuestro tiempo.</div>
<div>
<br />
Los cambios que estamos viviendo en el uso de la información tienen un impacto evidente en la escuela. Nos encontramos con un doble reto. Por un lado incluir en el aula la presencia de estas dinámicas y por otro atender las nuevas necesidades formativas que estas prácticas precisan. <br />
<br />
Exactamente… ¿qué caracteriza a nuestro tiempo?... <span style="color: blue;">Analicemos el actual ecosistema informacional (dinámico, diverso y complejo), y las prácticas informacionales de las nuevas generaciones (digitales y caóticas) </span><br />
<br />
Leer ya no es solo interactuar con la textualidad tradicional. Con la cultura escrita. Con una arquitectura del conocimiento construida exclusivamente con libros. Ahora la lectura y la alfabetización adquieren múltiples dimensiones. Se expande el concepto de lectura. Pero…¿cómo? ¿Por qué? <br />
<b><br /></b></div>
<div>
<b>Las prácticas informacionales de las nuevas generaciones </b><br />
<br />
La llamada generación Z presenta en el uso de la información un cambio generacional mucho más radical que los “milenials”. Los Z son los jóvenes que han crecido con Internet. <br />
<br />
<span style="color: blue;">Para ellos el conocimiento es plano. La arquitectura del conocimiento es plana.</span> Los Z viven y perciben que el conocimiento no tiene jerarquías ni compartimentos. Eso significa que no diferencian entre conocimiento, información o datos. Porqué estos conceptos ahora están asociados al mundo digital y se presentan mezclados en un mismo medio, que es plano, líquido y cambiante. Internet. <br />
<br />
La diferencia entre DATOS – INFORMACIÓN – CONOCIMIENTO es muy relevante. Saber percibirla implica saber valorar (identificar) cuando hay elaboración personal en una publicación. Una elaboración personal que no es la realidad, sino una interpretación subjetiva de la realidad.<br />
<br />
¿En qué se diferencia el conocimiento, de los datos y de la información?<br />
<br />
- <span style="color: blue;">Los datos es la mínima unidad de información. </span>Un número telefónico o el nombre de una persona, por ejemplo, son datos que, sin un propósito, una utilidad o un contexto no sirven como base para apoyar la toma de una decisión <br />
<br />
- <span style="color: blue;">La información son datos organizados</span>. A diferencia de los datos, la información tiene significado (relevancia y propósito).Una definición de un concepto. Una explicación sobre un fenómeno… etc. <br />
<br />
<span style="color: blue;">- El conocimiento es información elaborada. </span>Cuando un sujeto incorpora valor personal, su propia visión, interpretación o representación de una realidad. <br />
<br />
Ha cambiado la forma como se organiza la información.<span style="color: blue;"> El medio digital permite no solo la convergencia de formatos sino también la convergencia de contenidos</span>. El medio digital hace invisible las categorizaciones con las que podemos clasificar y organizar los contenidos. En Internet toda clasificación es una ilusión. En Internet encontramos a un mismo nivel un artículo de la Wikipedia, una web comercial, un blog personal, un YouTube, un diccionario en línea, un libro monográfico en formato digital.<br />
<br />
<span style="color: blue;">La generación Z vive de forma normalizada esta desjerarquización existente en la transmisión de información en el medio digital.</span> La Generación Z no solo cree que posee el derecho inalterable de crear, modificar y transmitir información, sino que es desconocedora que la información tenía filtros en el pasado. Y otro tipo de estructuras comunicativas. <br />
<br />
<br />
<b>Evolución cultural y tecnológica </b><br />
<br />
Exactamente… ¿qué caracteriza a nuestro tiempo?... Además de considerar que el medio digital ha cambiado la forma como se organiza la información, hay otro aspecto que caracteriza la singularidad de nuestro tiempo. <span style="color: blue;">La singularidad vendría marcada por un cambio en la capacidad de comunicarnos.</span><br />
<br />
La capacidad para comunicarnos hasta ahora solo incluía dos tipologías: <br />
<br />
- Las comunicaciones uno a uno (comunicación oral, teléfono…) <br />
- Las comunicaciones uno a todos (un único emisor y un número elevado de receptores (prensa, libros, radio, Televisión…) <br />
<br />
Ahora tenemos un nuevo panorama completamente distinto. Existe una única red con millones de conexiones.<span style="color: blue;"> Internet ha conllevado la aparición de una nueva tipología de la comunicación humana, la de todos con todos, asociada a una compleja red mundial a la que estamos permanentemente conectados.</span> Hemos incorporado el uso de Internet y estas nuevas capacidades comunicativas como una extensión de nuestra naturaleza. <br />
<br />
<b>Problemáticas en referencia al acceso y uso de la información</b><br />
<br />
<span style="color: blue;">- Las estrategias de búsqueda de información son distintas.</span> Requiere el uso de buscadores y palabras clave. Podemos clasificar la información en múltiples categorías a la vez, así como buscarla de muchas maneras distintas. La búsqueda por navegación entre categorías resulta poco efectiva. Las estrategias ahora son otras. Antes primero pensábamos quien podía proporcionarnos esa información y luego íbamos allí a buscarla. Ahora esa información está en diversos lugares o podemos acceder a ella desde diversas vías, no solo una. <br />
<br />
<span style="color: blue;">- La responsabilidad de la valoración se transfiere al usuario de la información.</span> Requiere una implicación personal. Si la estrategia básica es el uso de buscadores con palabras clave, la valoración de los resultados es la llave para encontrar la información requerida.<br />
<br />
<b>El reto que se nos plantea</b><br />
<div>
<b><br /></b></div>
<div>
<span style="color: blue;">La gestión del caos y de la abundancia.</span> Esto es imprescindible para poder encontrar información útil y relevante. <br />
<br />
<b>Riesgos</b><br />
<br />
1. Acceso a información poco fiable (<span style="color: blue;">desinformación</span>) <br />
2. Dispersión y pérdida de tiempo (<span style="color: blue;">saturación y desorientación</span>). <br />
<br />
<b>Como sociedad</b></div>
<div>
<b><br /></b>Existe el peligro de llegar a aquella situación que describió muy bien Huxley en <i>“Un mundo feliz”</i>, una sociedad donde no había ninguna razón para censurar libros porque no había nadie que leyera ninguno. Huxley temía que la población llegara a un estado de sobreinformación y cayera en la pasividad. Temía que la verdad fuera ahogada en un mar de irrelevancias. <br />
<br />
Pienso que no hay que ser tan pesimistas, pero sí que es importante reflexionar sobre ello. Podemos considerar ciertas cuestiones que el filósofo Daniel Inneraty y otros autores recogen en el libro <i>“La sociedad de la ignorancia” </i>(2011). Una reflexión sobre la relación del individuo con el conocimiento en este mundo hiperconectado. <br />
<br />
<span style="color: blue;">Nos plantean este interrogante: ¿La evolución cultural y tecnológica supera la biología humana?</span> Y responden considerando que la dotación biológica y genética de la humanidad apenas ha cambiado desde hace miles de años. Por eso resulta muy difícil en la actualidad que esa biología pueda asumir plenamente el incremento exponencial de las exigencias culturales, tecnológicas y cognitivas a las que se ve sometida la humanidad en las sociedades avanzadas. <br />
<br />
Dada la creciente desproporción entre la capacidad colectiva para generar saber y la capacidad individual para asumirlo e integrarlo en nuestra experiencia vital, parece justificado pensar en el advenimiento de una sociedad de la ignorancia o de la incultura. <br />
<br />
Comparto con estos autores la idea que la ignorancia es una circunstancia de nuestro tiempo, no hemos de considerarla con connotaciones negativas. Todos vamos a ser más ignorantes, simplemente porque biológicamente… no podemos saber todo lo que hay que saber, ni saber todo lo que es verdad y lo que no es. Nos sentimos más ignorantes y más amenazados.<span style="color: blue;"> </span>Pero podemos aprender a gestionar esta circunstancia (la ignorancia). Aprender a gestionar la complejidad. <br />
<br />
<span style="color: blue;">Los docentes y educadores deberíamos considerar que estamos ante individuos que no están en situación de escasez de datos. Pero sí que están en situación de escasez de orientaciones. </span><br />
<br /></div>
<div>
<div style="text-align: left;">
<b>LAS NECESIDADES FORMATIVAS</b></div>
<br />
No podemos evitar la abundancia informativa pero sí podemos educar para neutralizar sus efectos: la pasividad y la desinformación propia de nuestro tiempo. <br />
<br />
1. Movilizar intereses y motivos para leer, para aprender, para saber… <span style="color: blue;">Buscar la implicación personal. </span><br />
<br />
2. Más allá del uso de la lectura instrumental para obtener, comprender y seleccionar información. <span style="color: blue;">Priorizar la práctica de la lectura reflexiva que permite procesar información. La tríada: análisis, interpretación y síntesis. </span><br />
<br />
3. Más allá de la copia y registro de información. <span style="color: blue;">Priorizar la formación en estrategias de escritura y creación de contenidos. </span><br />
<br />
4. Formar para la adquisición de competencias informacionales, mediáticas y digitales en experiencias de aprendizaje situadas. <span style="color: blue;">Enfatizar la formación específica en conceptos, técnicas/estrategias y valores relacionados con el uso de la información</span>, para asegurar la adquisición de los conocimientos, destrezas y actitudes necesarias para el desarrollo personal de estas competencias.</div>
</div>
Glòria Durban Rocahttp://www.blogger.com/profile/02471816059473665751noreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-6590230893754425835.post-30282700686606706062019-05-25T21:14:00.001+02:002019-05-25T21:21:43.904+02:00Elementos esenciales que componen la competencia informacional de forma entrelazada<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://drive.google.com/file/d/1qkciciYmKqRHVOzYnjY63cvnc5gISke1/view?usp=sharing" target="_blank"><img border="0" data-original-height="632" data-original-width="898" height="449" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEg79LLX39K8zO8ZgL1Q70_M1YrpXCQ-01OMalRAdPYZS6Madd-QoVV6BFTVOLy8BTzvzcNQ4wWY6q6ktuWIBTCGCdVuzQaTlB3JarS07URZ-JlPJOjnT0lOFUx9srQvTQvoV2uIczJ2m7g/s640/Comp_2.png" width="640" /></a></div>
Glòria Durban Rocahttp://www.blogger.com/profile/02471816059473665751noreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-6590230893754425835.post-58099498067136988252019-05-12T17:07:00.000+02:002019-05-14T11:36:20.722+02:00Las bibliotecas escolares han pasado a ser una opción pedagógica que cada centro puede asumir o bien descartar<span style="background-color: white; color: #444444; font-family: "times new roman" , serif; font-size: 14pt;">Este titular puede causar
polémica. Pero es un baño de realismo. Terminando esta segunda década del siglo
XXI, los cambios sociales y culturales son tan evidentes que no encuentro
manera de visualizar un futuro viable para la biblioteca escolar que no pase
por algunas renuncias.</span><br />
<div class="Default">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="background: #FDFEFF;">
<span lang="ES" style="background: white; color: #444444; font-family: "times new roman" , "serif"; font-size: 14.0pt;">Los
retos para las bibliotecas escolares siguen sobre la mesa. Como sintetiza el<span style="mso-spacerun: yes;"> </span></span><span style="color: #393939; font-family: "verdana" , "sans-serif"; font-size: 9.0pt;"><a href="https://www.edu.xunta.es/biblioteca/blog/files/Jornada%20t%C3%A9cnica.pdf" target="_blank"><b><span style="color: #ff6600; text-decoration: none;">DOCUMENTO 4 RETOS PARA A BIBLIOTECA
ESCOLAR 2020</span></b></a> <span style="mso-spacerun: yes;"> </span></span><span lang="ES" style="background: white; color: #444444; font-family: "times new roman" , "serif"; font-size: 14.0pt;">elaborado en la jornada técnica de Santiago de Compostela.
(23/03/2019). Mi preocupación nace del día a día en la escuela. Pienso que tendríamos que renunciar a algunas de estas cuestiones. <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="background: #FDFEFF;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="background: #FDFEFF;">
<span lang="ES" style="background: white; color: #444444; font-family: "times new roman" , "serif"; font-size: 14.0pt;">Hay
retos que son demandas y necesidades “de siempre”. Las funciones de la biblioteca escolar
son las que son ¿A qué tendríamos qué renunciar? </span><br />
<span style="background-color: white; color: #444444; font-family: "times new roman" , serif; font-size: 14pt;"><br /></span>
<span style="background-color: white; color: #444444; font-family: "times new roman" , serif; font-size: 14pt;">Hay muchos centros
que siguen sin tener biblioteca y hay otros que sí que la tienen pero que plantean desvalijarla porque no saben qué hacer con ella. </span></div>
<div class="MsoNormal" style="background: #FDFEFF;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="background: #FDFEFF;">
<span lang="ES" style="color: #404040; font-family: "times new roman" , "serif"; font-size: 14.0pt;">Considerar la biblioteca escolar como espacio educativo a la
medida del proyecto de centro es clave. Como indica el Reto 2 del documento
mencionado. <span style="mso-spacerun: yes;"> </span>Es valorar las
potencialidades de la biblioteca escolar desde dentro de la escuela.
Considerando las necesidades concretas.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="background: #FDFEFF;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="background: #FDFEFF;">
<span lang="ES" style="color: #404040; font-family: "times new roman" , "serif"; font-size: 14.0pt;">Pero aun así, pienso que tendríamos que renunciar a determinadas funciones de la biblioteca escolar que provienen principalmente de las Directrices
IFLA/UNESCO bibliotecarias, que la definen como pilar básico para la
adquisición de hábitos lectores en niños y niñas, y jóvenes adolescentes. <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="background: #FDFEFF;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="background: #FDFEFF;">
<span lang="ES" style="color: #404040; font-family: "times new roman" , "serif"; font-size: 14.0pt;">¿No nos damos cuenta que quien debe garantizar esta
cuestión es la escuela? La biblioteca escolar no es el objetivo, es solo un
medio. </span><span style="color: #404040; font-family: "times new roman", serif; font-size: 18.6667px;">La escuela es el pilar.</span><br />
<span lang="ES" style="color: #404040; font-family: "times new roman" , "serif"; font-size: 14.0pt;"><br /></span>
<span lang="ES" style="color: #404040; font-family: "times new roman" , "serif"; font-size: 14.0pt;">Resulta que incluso puede no importar que no esté, s</span><span style="color: #404040; font-family: "times new roman" , serif; font-size: 14pt;">i la escuela garantiza de forma
regular, no solo el aprendizaje de la lectura, sino también el gusto
por</span><span style="color: #404040; font-family: "times new roman" , serif; font-size: 14pt;"> </span><span style="color: #404040; font-family: "times new roman" , serif; font-size: 14pt;">leer, el hábito y la afición. </span><br />
<span style="color: #404040; font-family: "times new roman" , serif; font-size: 14pt;"><br /></span>
<span style="color: #404040; font-family: "times new roman" , serif; font-size: 14pt;">El contexto escolar ha de disponer de </span><span style="color: #404040; font-family: "times new roman" , serif; font-size: 14pt;"> </span><span style="color: #404040; font-family: "times new roman" , serif; font-size: 14pt;">un tiempo de lectura, estrategias de mediación lectora y libros en las aulas. Y esto no siempre se garantiza. </span><br />
<span lang="ES" style="color: #404040; font-family: "times new roman" , "serif"; font-size: 14.0pt;"><br /></span><span lang="ES" style="color: #404040; font-family: "times new roman" , "serif"; font-size: 14.0pt;">En el tratamiento de la lectura en la escuela es donde urge que la administración ponga todos los esfuerzos. Es imprescindible e irrenunciable. La formación del profesorado en esta cuestión es la prioridad. Si ello implica renunciar al impulso de determinadas funciones de la biblioteca escolar, yo renuncio.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="background: #FDFEFF;">
<br /></div>
<div class="Default">
<b><span lang="ES" style="color: #404040; font-family: "times new roman" , "serif"; font-size: 14.0pt;">Bajo mi opinión las
bibliotecas escolares </span></b><span style="color: #404040; font-family: "times new roman" , serif;"><b style="font-size: 18.6667px;">a partir de este momento (</b><span style="font-size: 18.6667px;"><b>inicio</b></span><b style="font-size: 18.6667px;"> de la </b><span style="font-size: 18.6667px;"><b>tercera</b></span><b style="font-size: 18.6667px;"> década del Siglo XXI) </b></span><b><span lang="ES" style="color: #404040; font-family: "times new roman" , "serif"; font-size: 14.0pt;">tendrían que plantearse </span><span style="color: #404040; font-family: "times new roman" , serif; font-size: 18.6667px;"> </span></b><span style="color: #404040; font-family: "times new roman" , serif; font-size: 14pt;"><b>como una opción pedagógica que los centros educativos pueden asumir o
bien descartar</b>. </span><br />
<span style="color: #404040; font-family: "times new roman" , serif; font-size: 14pt;"><br /></span>
<span style="color: #404040; font-family: "times new roman" , serif; font-size: 14pt;">Ahora bien. ¿De qué depende esta voluntad? </span><br />
<span lang="ES" style="background: white; color: #444444; font-family: "times new roman" , "serif"; font-size: 14pt;"><br /></span>
<span lang="ES" style="background: white; color: #444444; font-family: "times new roman" , "serif"; font-size: 14pt;">Mi experiencia en el día a día de la
escuela </span><span style="background-color: white; color: #444444; font-family: "times new roman" , serif; font-size: 18.6667px;"> </span><span style="background-color: white;"><span style="color: #444444; font-family: "times new roman" , serif;"><span style="font-size: 18.6667px;">como responsable de la biblioteca, me ha llevado a mí y a todo el equipo,</span></span></span><span style="background-color: white; color: #444444; font-family: "times new roman" , serif; font-size: 14pt;"> a reorganizar el sentido de
la biblioteca en el centro. Renuncias y propuestas concretas sostenidas en aquello esencial. </span></div>
<div class="Default">
<br /></div>
<div class="Default">
<span lang="ES" style="background: white; color: #444444; font-family: "times new roman" , "serif"; font-size: 14.0pt;">Nos hemos centrado en dos
aspectos: la lectura pensada como EXPERIENCIA y la escuela pensada como
COMUNIDAD EDUCATIVA.<o:p></o:p></span></div>
<div class="Default">
<br /></div>
<div class="Default">
<span lang="ES" style="background: white; color: #444444; font-family: "times new roman" , "serif"; font-size: 14.0pt;">Hemos llegado a la conclusión
que disponer de una biblioteca en la escuela es esencialmente una cuestión vinculada <span style="mso-spacerun: yes;"> </span>a LA PRACTICA DE LA LECTURA. </span><br />
<span lang="ES" style="background: white; color: #444444; font-family: "times new roman" , "serif"; font-size: 14.0pt;"><br /></span>
<span lang="ES" style="background: white; color: #444444; font-family: "times new roman" , "serif"; font-size: 14.0pt;">La biblioteca escolar puede ser muchas cosas,
pero esta función es irrenunciable para la escuela.<span style="mso-spacerun: yes;"> </span></span><span lang="ES" style="background: white; color: #444444; font-family: "times new roman" , "serif"; font-size: 14pt;">La biblioteca de mi centro ha conectado (e influido también), con el compromiso de la escuela para el fomento de la lectura y el desarrollo de la competencia lingüística en
su vertiente interpretativa y valorativa. </span><span lang="ES" style="color: #404040; font-family: "times new roman" , "serif"; font-size: 14pt;">Hacer que la lectura en la escuela
tenga un espacio y tratamiento privilegiado. Y hacerlo desde una visión de la lectura amplia que
incluye diversidad de usos y funciones.</span></div>
<div class="Default">
<br /></div>
<div class="Default">
<span lang="ES" style="background: white; font-family: "times new roman" , "serif"; font-size: 14.0pt;"><span style="color: #444444;">Me refiero a fomentar experiencias
lectoras vinculadas a la lectura literaria pero también experiencias lectoras
que generen el gusto de leer para aprender y conocer. </span></span><br />
<span lang="ES" style="background: white; font-family: "times new roman" , "serif"; font-size: 14.0pt;"><span style="color: #444444;"><br /></span></span>
<span lang="ES" style="background: white; font-family: "times new roman" , "serif"; font-size: 14.0pt;"><span style="color: #444444;">La lectura como herramienta
para disfrutar y emocionarse con la </span><span style="color: #444444;">literatura,
pero también para acceder a ideas y conocimientos. </span><span style="mso-spacerun: yes;"><span style="color: #444444;"> </span><span style="color: #444444;">LECTURA y ACCESO A LA INFORMACIÓN és una unidad.</span><span style="color: blue;"> </span><span style="color: #444444;">No son dos aspectos diferenciados de la biblioteca.</span><span style="color: blue;"> </span></span><span style="color: #444444;"><o:p></o:p></span></span></div>
<div class="Default">
<br /></div>
<div class="Default">
<span style="color: #404040; font-family: "times new roman" , serif; font-size: 14pt;">La
biblioteca puede ser:</span></div>
<div class="Default">
<br /></div>
<div class="Default" style="margin-left: 18.0pt; mso-list: l2 level1 lfo1; text-indent: -18.0pt;">
<!--[if !supportLists]--><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span lang="ES" style="color: #404040; font-family: "times new roman" , "serif"; font-size: 14.0pt;"><span style="mso-list: Ignore;">1.<span style="font: 7.0pt "Times New Roman";">
</span></span></span></b><!--[endif]--><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span lang="ES" style="font-family: "times new roman" , serif; font-size: 14pt;"><span style="color: blue;">Un espacio
central </span><span style="color: #404040;"> </span><span style="color: #404040;">que sea comunitario y versátil<o:p></o:p></span></span></b></div>
<div class="Default" style="margin-left: 18.0pt;">
<br /></div>
<div class="Default" style="margin-left: 36.0pt; mso-list: l1 level1 lfo2; text-indent: -18.0pt;">
<!--[if !supportLists]--><span lang="ES" style="color: #404040; font-family: "calibri" , "sans-serif"; font-size: 14.0pt;"><span style="mso-list: Ignore;">-<span style="font: 7.0pt "Times New Roman";">
</span></span></span><!--[endif]--><span lang="ES" style="color: #404040; font-family: "times new roman" , "serif"; font-size: 14.0pt;">Que permita a <u>nivel organizativo</u>
diversificar espacios de aprendizaje.<o:p></o:p></span></div>
<div class="Default" style="margin-left: 36.0pt;">
<br /></div>
<div class="Default" style="margin-left: 36.0pt; mso-list: l1 level1 lfo2; text-indent: -18.0pt;">
<!--[if !supportLists]--><span lang="ES" style="color: #404040; font-family: "calibri" , "sans-serif"; font-size: 14.0pt;"><span style="mso-list: Ignore;">-<span style="font: 7.0pt "Times New Roman";">
</span></span></span><!--[endif]--><span lang="ES" style="color: #404040; font-family: "times new roman" , "serif"; font-size: 14.0pt;">Que<span style="mso-spacerun: yes;">
</span>permita <u>a nivel social</u> el encuentro de alumnos de diversos niveles, la participación
de las familias y la inclusión en la comunidad.<o:p></o:p></span></div>
<div class="Default" style="margin-left: 36.0pt;">
<br /></div>
<div class="Default" style="margin-left: 18.0pt; mso-list: l2 level1 lfo1; text-indent: -18.0pt;">
<!--[if !supportLists]--><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span lang="ES" style="color: #404040; font-family: "times new roman" , "serif"; font-size: 14.0pt;"><span style="mso-list: Ignore;">2.<span style="font: 7.0pt "Times New Roman";">
</span></span></span></b><!--[endif]--><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span lang="ES" style="font-family: "times new roman" , serif; font-size: 14pt;"><span style="color: blue;">Un núcleo
referente para la lectura</span></span><span lang="ES" style="color: #404040; font-family: "times new roman" , "serif"; font-size: 14.0pt;"> que sea generador de propuestas lectoras. <o:p></o:p></span></b></div>
<div class="Default">
<br /></div>
<div class="Default" style="margin-left: 36.0pt; mso-list: l0 level1 lfo3; text-indent: -18.0pt;">
<!--[if !supportLists]--><span lang="ES" style="color: #404040; font-family: "calibri" , "sans-serif"; font-size: 14.0pt;"><span style="mso-list: Ignore;">-<span style="font: 7.0pt "Times New Roman";"> </span></span></span><span lang="ES" style="color: #404040; font-family: "times new roman" , "serif"; font-size: 14.0pt;">Que permita a <u>nivel organizativo</u>
<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>poner al alcance de nuestros alumnos materiales diversos (en la biblioteca central o en bibliotecas de aula) para el tiempo de lectura en el aula pero también en horario no lectivo.</span></div>
<div class="Default" style="margin-left: 36.0pt;">
<br /></div>
<div class="Default" style="margin-left: 36.0pt; mso-list: l0 level1 lfo3; text-indent: -18.0pt;">
<!--[if !supportLists]--><span lang="ES" style="color: #404040; font-family: "calibri" , "sans-serif"; font-size: 14.0pt;"><span style="mso-list: Ignore;">-<span style="font: 7.0pt "Times New Roman";"> </span></span></span><span lang="ES" style="color: #404040; font-family: "times new roman" , "serif"; font-size: 14.0pt;">Que permita <u>a nivel social</u> <span style="mso-spacerun: yes;"> </span>que la escuela pueda ser un contexto óptimo para
la vivencia de experiencias lectoras compartidas.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoListParagraph">
<br /></div>
<div class="Default">
<span lang="ES" style="background: white; color: #404040; font-family: "times new roman" , "serif"; font-size: 14.0pt;">Rebajar expectativas y concentrar todas las energías en lo esencial. Una biblioteca escolar facilita el desarrollo de todas
aquellas acciones que quiere llevar a cabo una comunidad educativa en su
compromiso con la lectura y la mejora de los aprendizajes. Incitemos a las administraciones educativas a permitir esta posibilidad a los centros educativos que lo soliciten y que estén formándose en esta tarea.</span></div>
<br />Glòria Durban Rocahttp://www.blogger.com/profile/02471816059473665751noreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-6590230893754425835.post-80362269502763934822019-01-18T10:37:00.001+01:002019-01-18T10:49:16.556+01:00Nueva propuesta de modelo para la competencia informacional. El acceso a la información no garantiza conocimiento.<a href="https://drive.google.com/open?id=0B7X-rGlW5QHjT196VVZFR0plZUNGbWxfeWpvUDYxcUNOVEhz" target="_blank"><img border="0" data-original-height="630" data-original-width="894" height="451" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEg76f8nNQRHe5FaQxXz2ZWoqw8reLVpRZqgztas35cG5gmOq6R5Iqb7Nruzc5UkXX8j2kGR_4MKsIQOR8-oaalM6ERNENfasq0kJ95KebeaGFDmPh0AH7BI-tCF54aI-j6o7ccjJLrO6kI/s640/DURBAN_C.Informacional_2019.png" width="640" /></a><br />
<br />
<br />
El actual ecosistema informacional (diverso y complejo), y las prácticas informacionales de las nuevas generaciones (digitales y caóticas) , requieren un nuevo marco para articular la enseñanza y el desarrollo de la competencia informacional en los centros educativos.<br />
<br />
Presento a continuación el<b> esquema base de una propuesta para articular la formación en "habilidades informacionales"</b>que no contempla el modelo del ciclo de la información propio del sector bibliotecario, sino que se articula directamente a partir del desarrollo de la competencia lingüística (competencia lectora + pensamiento crítico reflexivo).<br />
<br />
<b>Leer para informarse. </b>La competencia informacional desde la visión integradora que representa considerar los procesos de lectura en diversos formatos, soportes y contenidos. Acceder a la información (filtrando la información que nos rodea o buscando información especifica) no únicamente para aprender, sino para poder tomar decisiones de forma acertada o poder encontrar la mejor solución a un problema.<br />
<br />
<b>El acceso a la información no garantiza conocimiento</b>. Así pues la lectura informativa no será únicamente instrumental para obtener información, sino necesariamente epistémica con procesos de análisis, interpretación y síntesis. Leer para comprender y leer para reelaborar y crear pensamiento propio.<br />
<br />
<br />Glòria Durban Rocahttp://www.blogger.com/profile/02471816059473665751noreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-6590230893754425835.post-60668941709093465322018-02-12T16:57:00.000+01:002018-02-16T08:53:09.296+01:00Apostando por bibliotecas escolares singularizadas y en manos del profesorado El Artículo 113 de la LOE (recogido en la LOMCE) dispone la existencia en los centros educativos de una biblioteca como espacio y dotación. Determina su función (el fomento de la lectura y el acceso a la información) y resalta su valor social como espacio abierto a la comunidad, pero no define un modelo específico para su uso y su organización. <br />
<br />
Han sido las directrices bibliotecarias y los documentos de referencia de diversas administraciones educativas, quien en las dos últimas décadas, han hecho esta labor orientadora. Han ido definiendo para la biblioteca escolar ámbitos de actuación y orientaciones para su uso, con el objetivo de impulsar su implementación en el sistema educativo. <br />
<br />
<b>En este momento tenemos un corpus teórico, pero es</b> <b>un corpus desigual y diverso porqué se presentan dos modelos que responden a dos interpretaciones del concepto de biblioteca escolar.</b> Las diferencias son sutiles pero las podemos identificar en la manera cómo se articulan las orientaciones. Unas lo hacen desde la propia biblioteca y las otras desde dentro de la escuela. <br />
<br />
El objetivo es compartido, se trata de incorporar el uso normalizado de la biblioteca escolar considerando las necesidades que el proyecto educativo presenta en lectura y acceso a la información. <b>Las diferencias solo están en la manera de hacerlo. En el papel que asume la biblioteca en el centro escolar. </b><br />
<br />
¿DONDE ESTÁN LAS DIFERENCIAS?<br />
<br />
El artículo 113 utiliza el término "contribuir" para nombrar el tipo de acción que ha de realizar la biblioteca. Si atendemos a matices semánticos y al uso de sinónimos, esta expresión puede sugerir dos interpretaciones distintas del concepto de biblioteca escolar. <br />
<br />
<b> La primera considera que la biblioteca “contribuye” al fomento de la lectura y al acceso a la información</b> <b>con sus propias acciones (servicios y programas), actuando como agente educativo con competencias pedagógicas asignadas</b>. Estas serian apoyar la labor docente y proporcionar servicios a la comunidad educativa aportando valor añadido a las dinámicas escolares. Si una biblioteca escolar está en disposición, por diversas circunstancias, de poder ejercer este rol dentro de la escuela es una situación excelente. Más aun si logra incentivar la actividad docente.<br />
<div>
<br /></div>
<div>
Pero no es una situación extensible a todas las realidades. Hay tres problemas evidentes:<br />
<br />
(1) Esta visión representa por parte del responsable de la biblioteca una tarea constante de integrar y justificar la labor de la biblioteca en estas dinámicas académicas y sociales. <br />
<br />
(2) Existe el peligro que se produzca una incompatibilidad de funciones que haga entrar en colisión las funciones de la biblioteca con las funciones de otros agentes u órganos de coordinación de la escuela. <br />
<br />
(3) Para desarrollar este modelo la biblioteca escolar tendría que estar regulada con detalle, pero hacerlo implicaría tener que fijar unos mínimos, que en determinados contextos educativos podrían ser máximos imposibles de implementar. <br />
<br />
<b>La segunda interpretación considera que la biblioteca (como espacio y colección) “contribuye” al fomento de la lectura y el acceso a la información usándose por parte del equipo docente en sus actividades de aula, inter ciclos o de centro, recogidas en la programación. No se otorga a la biblioteca un rol pedagógico activo sino un papel instrumental de recurso facilitador. </b><br />
<br />
Esta diferencia puede apreciarse en la manera como explicamos las cosas que hacemos con la biblioteca. Por ejemplo: “La biblioteca organiza un recital de poesía para los alumnos de tercero”… o.... “los alumnos de tercero realizan un recital de poesía en la biblioteca”. “La biblioteca articula programas para la competencia informacional “, o bien “en la biblioteca se realizan actividades especificas del programa de centro sobre competencia informacional”,…”La biblioteca promueve el trabajo por proyectos”, o…”los chicos realizan un proyecto de investigación con los materiales de la biblioteca…. “La biblioteca establece itinerarios de lectura” O... “la comisión de lectura realiza itinerarios lectores que se gestionan desde la biblioteca”. <br />
<br />
La cuestión es si consideramos la biblioteca escolar como un recurso para ser usado, incorporándolo en las dinámicas escolares, o bien un agente educativo que asume competencias pedagógicas de apoyo o incluso de liderazgo en el ámbito de lectura y acceso de información. Una concreción que no está presente en el artículo 113. <br />
<div class="MsoNormal" style="background: white; line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm;">
<span lang="ES" style="color: #444444; font-family: "century gothic" , "sans-serif"; mso-ansi-language: ES; mso-bidi-font-family: Arial; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES;"><br /></span></div>
<div>
<br /></div>
PROPUESTA<br />
<br />
Ante tal diversidad de propuestas algunas voces plantean la tesis que el vacío legislativo en el modelo, es la raíz del problema que impide a las bibliotecas escolares desarrollar todo su potencial. Que deberíamos plantear un modelo claro y concretarlo legislativamente. <br />
<br />
La biblioteca escolar como recurso educativo podría estar regulada con detalle, pero hacerlo implicaría tener que fijar unos mínimos, que en determinados contextos educativos podrían ser máximos imposibles de implementar. <br />
<br />
También representaría por parte de la administración haber de comprometerse en desarrollar una infraestructura técnica y formativa específica, en forma de red bibliotecaria para sostener este proceso de estandarización. Y no parece esta una prioridad en sus políticas. <br />
<br />
Ello aseguraría la existencia de bibliotecas en todos los centros pero no garantizaría realmente su uso e incorporación en las dinámicas escolares. Lo favorecería y lo incentivaría, que es lo que ha sucedido en muchísimos casos. <br />
<br />
<b>Hay que intentar que las bibliotecas escolares sean un recurso que puedan estar realmente en manos del profesorado y al servicio de la comunidad educativa. </b>Y esta cuestión no solo se consigue con normativas, también requiriere dinámicas de trabajo colaborativas y propuestas metodológicas activas en los procesos de aprendizaje. Y un compromiso de la comunidad educativa en referencia a la lectura y a la mejora de los aprendizajes. <b>La biblioteca escolar es una opción pedagógica. </b><br />
<br />
El potencial de la biblioteca escolar ha de ser promovido desde dentro de la escuela. El vacío legislativo en su concreción podría incluso ser lógico, si la intención es que cada centro sea el que tenga que concretar un proyecto de uso y gestión de la biblioteca.<br />
<br />
<span style="color: #351c75;"><b>En el marco de la transformación educativa necesitamos una biblioteca escolar con un rol facilitador, una presencia global y normalizada, no asumiendo liderazgos sino con un responsable de la biblioteca que trabaje dentro de equipos de coordinación y realizando docencia compartida.</b></span><br />
<br />
Cada comunidad educativa tendría que poder definir el modelo de biblioteca escolar que desea, es decir las funciones que quiere atribuirle en relación a sus proyectos prioritarios y su singularidad. <br />
<br />
En conclusión podemos considerar que necesitamos una PROPUESTA ABIERTA QUE PERMITA SINGULARIZAR SU DESARROLLO. A pesar que la legislación educativa pueda ser incompleta, estamos ante un recurso educativo que ha de ser usado y gestionado en función de las necesidades especificas de cada centro, considerando la diversidad de realidades y contextos. <br />
<br />
<b>Normativas y directrices con máximos inasequibles, frustran más que ayudan, retraen más que no impulsan. Hay que partir de mínimos posibles muy vinculados a la realidad pedagógica de la escuela, que partan de lo básico y abrir las puertas a posibles avances en otros sentidos si se da la posibilidad.</b> <br />
<br />
Las bibliotecas de los centros educativos son muy diversas. No hay, ni podrá haber, dos bibliotecas escolares iguales, aunque compartan un modelo base. Existirá una gran variedad de bibliotecas escolares porqué existe una gran diversidad de realidades y contextos en nuestro sistema educativo.</div>
Glòria Durban Rocahttp://www.blogger.com/profile/02471816059473665751noreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-6590230893754425835.post-54868576150385929642017-08-06T23:16:00.001+02:002017-08-06T23:20:58.633+02:00La biblioteca y el cambio educativo: un binomio irresistible. Actualizando el modelo de implementación de las bibliotecas escolaresCurso Universidad Verano Teruel en Alcañiz “<a href="http://bibliotecasescolares.educa.aragon.es/httpdocs/curso-uvteruel-en-alcaniz/" target="_blank">¿Cómo iniciar los cambios en educación? Reflexiones y propuestas para docentes, administración y familias” </a>12,13,14 de Julio de 2017<br />
<br />
<strong><a href="https://www.slideshare.net/biblioteca_escoladelclot" target="_blank"><iframe allowfullscreen="" frameborder="0" height="485" marginheight="0" marginwidth="0" scrolling="no" src="//www.slideshare.net/slideshow/embed_code/key/DrOdiG73r9C9TM" style="border-color: rgb(204, 204, 204); border-style: solid; border-width: 1px; margin-bottom: 5px; max-width: 100%;" width="595"></iframe></a></strong><br />
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<strong><a href="https://www.slideshare.net/biblioteca_escoladelclot" target="_blank"><strong> </strong></a><strong><a href="https://www.slideshare.net/biblioteca_escoladelclot/durban-alcaiz" target="_blank" title="Durban alcañiz">Durban alcañiz</a> </strong> from <strong><a href="https://www.slideshare.net/biblioteca_escoladelclot" target="_blank">biblioteca_escoladelclot</a></strong> </strong></div>
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Glòria Durban Rocahttp://www.blogger.com/profile/02471816059473665751noreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-6590230893754425835.post-39724575052956357352017-06-21T17:06:00.003+02:002017-06-21T20:48:33.374+02:00¿Qué nos está pasando? No hay discursos lúcidos que sitúen la acción de la biblioteca escolar en la realidad de la escuela<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhQjVwasQRsBV1bsd346szoC-jXEEQ3lZFm8iMmUHpi59E2qCxDYO8zt74XALuZk-T9ValS28BrbqEuawp2c2ShoZ2T1dR0swOeSAGihfbd3-HCYzJDFZ7RAg69xnCjwSgSTCpdyN11C7c/s1600/images.jpg" imageanchor="1" style="clear: right; float: right; margin-bottom: 1em; margin-left: 1em;"><img border="0" data-original-height="168" data-original-width="300" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhQjVwasQRsBV1bsd346szoC-jXEEQ3lZFm8iMmUHpi59E2qCxDYO8zt74XALuZk-T9ValS28BrbqEuawp2c2ShoZ2T1dR0swOeSAGihfbd3-HCYzJDFZ7RAg69xnCjwSgSTCpdyN11C7c/s1600/images.jpg" /></a></div>
<span style="text-align: center;">Es cierto que no avanzamos en el desarrollo de políticas para la implementación de bibliotecas escolares pero tampoco avanzamos en el desarrollo de discursos lúcidos que sitúen su acción en la realidad de cambio que está experimentando el sector educativo.</span><br />
<br />
Porqué ya podemos visualizar líneas de actuación para la escuela del siglo XXI: <b>la base de la innovación educativa en este momento ya no se focaliza en el uso de las herramientas y recursos digitales sino en los cambios metodológicos y en la transformación de la organización escolar. </b><br />
<b><br /></b>
Esta es la idea clave para interpretar los nuevos tiempos que se avecinan y poder sugerir propuestas viables de actuación para la biblioteca escolar. No hay que desfallecer en el anhelo de disponer de bibliotecas escolares y personas formadas para su desarrollo, pero debemos argumentar esta reivindicación partiendo del conocimiento de esta nueva realidad.<br />
<div>
<br />
Si pedagógicamente la escuela camina hacia un horizonte donde las metodologías activas son las protagonistas, donde el aula se convierte en aula taller, donde el profesorado se centra en el desarrollo de competencias considerando la educación integral de su alumnado…. es indudable que el profesorado necesita apoyos y recursos, tanto materiales como profesionales. Y la organización escolar debería facilitarlos.<br />
<br />
En el ámbito de la lectura la existencia de una especialización en literatura infantil y juvenil y en competencia informacional queda así justificada en la escuela. Pero... ¿cómo el responsable de la biblioteca escolar ha de realizar este apoyo especifico?<br />
<br />
Las dinámicas de trabajo han de abrazar modos de corresponsabilidad. El responsable de la biblioteca ha de ser un docente que forme parte del claustro y participe del proyecto educativo desde esta perspectiva que refleja una determinada disponibilidad y actitud.<br />
<br />
<b>La escuela necesita un modelo organizativo que contemple la docencia compartida y el trabajo interdisciplinar, grupos docentes que trabajan desde distintas disciplinas pero no desde contenedores estancos, o parcelas curriculares, sino a partir de establecer proyectos de aula o de etapa compartidos</b>. <b>Como puede ser el proyecto lector de centro.</b><br />
<br />
Es cierto que los cambios que precisa la escuela no son generalizados en su aplicación, y que la biblioteca escolar en muchos casos actúa de palanca transformadora para facilitarlos. Pero esta circunstancia tiene fecha de caducidad.<br />
<br />
<b>Las bibliotecas escolares están llamadas a ser parte del sistema escolar solo (y eso es muchisimo) como instrumentos de apoyo.</b> Hay que dejar atrás la propuesta de promocionarlas como agentes transformadores. La transformación ha de ser la suma de muchos factores, las acciones de apoyo de la biblioteca es un factor más entre muchos otros.<br />
<br />
La argumentación de la utilidad de la biblioteca escolar ha de centrarse en esta función de apoyo especialmente en la selección y gestión de los recursos para los proyectos de toda la comunidad. <b>Su posición no es nuclear sino periférica. Su acción es invisible y silenciosa pero puede llegar a todos los rincones de la escuela. </b><br />
<br />
Al mismo tiempo hemos de considerar que la biblioteca escolar ahora no puede reivindicar su existencia solo con su función de fomento de la lectura y desarrollo de competencias informacionales cuando es todo el centro educativo y todo el profesorado quien tiene que asumir esta función de forma colectiva. Hay que conectar con esta nueva necesidad, la de trabajar desde la colectividad, potenciando el elemento social y comunitario. La dimensión social de la biblioteca escolar.<br />
<br />
Sé que es difícil hacer esta abstracción, Pero si lo que queremos es encontrar un lugar útil para la biblioteca escolar en los centros educativos lo primero que hemos de hacer es iniciar este cambio personal en la concepción de la escuela y abrazar nuevas perspectivas. Ello nos llevará a pensar la biblioteca desde dentro de la escuela y organizar su desarrollo y funciones de forma singularizada a cada realidad. </div>
Glòria Durban Rocahttp://www.blogger.com/profile/02471816059473665751noreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-6590230893754425835.post-36506809727308473332017-05-14T19:44:00.000+02:002017-05-15T11:23:29.632+02:00Cruzando caminos entre necesidades y potencialidades (utilidades). Mirando la biblioteca escolar desde dentro de la escuela<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiTgtyVKENEo1Qi0zMP6wGz_b5zcS4NCsuOD-_DXCKxOI23pTGZav3TOLEsNSYAxY7r0HIXkmLNbNsna6ECuqIOviWyHaY-_N_2HW0qK-Eobt5H8PsEhZKrXf3Goa_m5TE9AMJnxtpZc-M/s1600/logo-cruzando-caminos-marco.jpg" imageanchor="1" style="clear: right; float: right; margin-bottom: 1em; margin-left: 1em;"><img border="0" height="320" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiTgtyVKENEo1Qi0zMP6wGz_b5zcS4NCsuOD-_DXCKxOI23pTGZav3TOLEsNSYAxY7r0HIXkmLNbNsna6ECuqIOviWyHaY-_N_2HW0qK-Eobt5H8PsEhZKrXf3Goa_m5TE9AMJnxtpZc-M/s320/logo-cruzando-caminos-marco.jpg" width="320" /></a>La utilidad de la biblioteca escolar como recurso educativo está más que demostrada. La dificultad es su desarrollo y consolidación. Afectan la complejidad organizativa y la cultura de trabajo del centro, muchas veces ajenas a las potencialidades pedagógicas del uso de una biblioteca escolar.<br />
<div>
<br />
A pesar de esta consideración podemos sostener con convencimiento que cada centro educativo necesita disponer de una biblioteca escolar. Sí… pero singularizada a su propia realidad y contexto. Su implementación ha de nacer de las necesidades propias del centro. Cuando es así... su uso se hace imprescindible.<br />
<br />
Esta es la idea fundamental y el objetivo que nos ha de ocupar. Más que querer conseguir una red de bibliotecas de los centros educativos de cada comunidad autónoma lo que urge es el desarrollo de bibliotecas singularizadas. Las redes han de existir como plataformas de apoyo y espacios para compartir y formarse, pero no han de tener como objetivo unificar. </div>
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<b><br /></b></div>
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<b>El problema no es el modelo de biblioteca escolar sino la constatación que en muchos centros educativos no hay la necesidad de su existencia. </b><b> </b>Y esto está pasando porqué en la mayoría de los casos no se ha conectado las potencialidades de la biblioteca escolar con la realidad de la escuela<b>. </b>Incluso es posible que se valore la acción de la biblioteca como competencia de la actividad del aula aunque su intención sea enriquecerla. ¿Qué podemos hacer?</div>
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<br /></div>
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Pienso que los que tenemos algún tipo de responsabilidad en la propuesta de modelos para el desarrollo de las bibliotecas escolares, ya no podemos seguir fundamentando la necesidad de la biblioteca solo mostrando los aspectos propios de la biblioteca escolar (sus funciones educativas) que configuran su valor y su utilidad. Esto... ¡¡ ya lo hemos hecho durante veinte años!! </div>
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Ha llegado el momento de mirar la biblioteca desde dentro de la escuela para resaltar aquellas necesidades específicas del centro educativo que requieren indiscutiblemente su presencia. </div>
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<b>Esto implica hablar de la biblioteca no desde su utilidad sino desde su necesidad. Valorar no desde sus virtudes sino desde las necesidades de la escuela.</b> Necesidades que parten de objetivos educativos concretos (curriculares y sociales) o de aspectos organizativos que requiere el centro recogidos en el Proyecto Educativo. </div>
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La biblioteca escolar está al servicio del proyecto educativo, sí. Pero.. ¿Qué aspectos del proyecto educativo consideran los maestros desde el aula que precisan el uso de la biblioteca? ¿Todo esto está explícito y verbalizado en los claustros?</div>
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Porqué el fomento de la lectura y la formación en el acceso a la información es una cuestión del proyecto educativo no únicamente de la biblioteca escolar. Esta no ha de asumir una parcela del currículum, sino ser instrumento para llevarlo a la práctica o realizar acciones de docencia compartida. La biblioteca puede dar respuesta a aquellas necesidades<b> respecto al modo</b> como conseguimos los objetivos educativos relacionados con la lectura y el acceso a la información. </div>
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<b>Nuestro relato tiene que adecuarse a esta realidad. No es que la BE con sus acciones apoye el proyecto educativo, es que</b> <b>la BE es utilizada por el profesorado y la comunidad educativa para desarrollar dicho proyecto a partir de su actividad cotidiana escolar a nivel de aula o a nivel de comunidad educativa.</b></div>
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<br />
Cruzando caminos entre necesidades y potencialidades (o utilidades). Mirando la BE desde dentro de las aulas, desde dentro de la escuela. En este momento... ¿qué necesidades puede cubrir la biblioteca en una escuela que quiere poner su organización escolar al servicio de los aprendizajes?</div>
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A NIVEL COMUNITARIO<br />
<ul>
<li>Necesitamos <span style="color: blue;">espacios para el aprendizaje y la lectura más allá del aula</span> (para realizar actividades específicas)</li>
<li>Necesitamos <span style="color: blue;">entornos con propuestas de lectura</span> (para mediar en el acceso a la información y a la literatura) </li>
<li>Necesitamos <span style="color: blue;">espacios comunes y sociales </span>(para favorecer el encuentro, la participación y la inclusión)</li>
</ul>
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A NIVEL CURRICULAR</div>
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<ul>
<li>Necesitamos <span style="color: blue;">libros en la escuela</span> (para ofrecer propuestas de lectura)</li>
<li>Necesitamos <span style="color: blue;">recursos y materiales variados </span>(para realizar proyectos y tareas de aprendizaje) </li>
<li>Necesitamos <span style="color: blue;">una infraestructura propia de gestión de los recursos</span> (para garantizar su distribución y el acceso compartido en el centro)</li>
</ul>
A NIVEL PEDAGÓGICO<br />
<ul>
<li>Necesitamos <span style="color: blue;">plataformas que permitan la docencia compartida</span> (para potenciar dinámicas de trabajo colaborativas)</li>
<li>Necesitamos <span style="color: blue;">plataformas de trabajo interdisciplinar</span> (para realizar proyectos específicos de ciclo, etapa o centro)</li>
</ul>
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<br /></div>
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¿Sobre qué argumentación podemos sostener esta tesis?</div>
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Como acabo de resaltar hay una evidencia: la complejidad organizativa y la cultura de trabajo del centro afectan en el desarrollo y consolidación de su biblioteca. No es una cuestión de recursos humanos y materiales únicamente, ni de apoyos de formación desde la administración educativa. <b>Es una cuestión de cultura de centro, de visión de la enseñanza y de uso o no uso de recursos educativos específicos para el diseño de los aprendizajes. Es aquí donde hay que formar al profesorado. </b></div>
<div>
<br />
Las BE son imprescindibles o irrenunciables si hay necesidades curriculares que las precisen y si el profesorado las reclaman para ello. Una biblioteca per se será siempre útil y beneficiosa, porqué su presencia enriquecerá de una forma u otra el proyecto educativo. <b>Pero la cuestión no es “enriquecer” sino “fortalecer”. No hay que añadir actividad, sino más bien sostener la actividad ya existente, la actividad docente del aula, con apoyos materiales (recursos) o humanos (docencia compartida). </b></div>
<div>
<br /></div>
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Sobre el modelo de implementación hay que considerar que plantear la presencia de bibliotecas en los centros educativos como agentes que van a generar innovación educativa es seguir visualizando la innovación solo como la introducción de mejoras en el sistema. Cuando lo que precisa la escuela ahora en el siglo XXI son cambios sistémicos, no necesariamente disruptivos con todo, pero si transformadores en aspectos básicos de la organización escolar. <br />
<br />
<b>Sí podemos decir con convencimiento que las bibliotecas escolares son recursos educativos que en manos del profesorado y orientadas al servicio de la comunidad facilitan este tipo de innovación educativa sistémica.</b><br />
<br />
La organización escolar ha de estar al servicio de los cambios que se diseñen a nivel pedagógico. La responsabilidad es del profesorado. Si el proyecto educativo no contiene como objetivos propios y prioritarios el fomento de la lectura, el trabajo por proyectos y la gestión compartida de los recursos, la biblioteca no tiene razón de existir por más que desde la administración aseguren su existencia en todos los centros educativos del estado español. </div>
Glòria Durban Rocahttp://www.blogger.com/profile/02471816059473665751noreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-6590230893754425835.post-11461294642451053242017-02-19T19:30:00.000+01:002017-03-15T13:45:43.941+01:00Las bibliotecas escolares no son útiles o inútiles, son sencillamente necesarias<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjTmORbFExTNn7ktlV5FpXPuuB-D40wG6aWw45INvqGDKxHaWzycWaBvUiQ-MlKvXYhVLHOA7sml76dLszuZHi_YZUTNi0rKtZJ0FGKe-uqle-_qydnleci3_tl9Kp86iznUkCkzAiLwac/s1600/Tick_6-e1404726051119.jpg" imageanchor="1" style="clear: right; float: right; margin-bottom: 1em; margin-left: 1em;"><img border="0" height="320" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjTmORbFExTNn7ktlV5FpXPuuB-D40wG6aWw45INvqGDKxHaWzycWaBvUiQ-MlKvXYhVLHOA7sml76dLszuZHi_YZUTNi0rKtZJ0FGKe-uqle-_qydnleci3_tl9Kp86iznUkCkzAiLwac/s320/Tick_6-e1404726051119.jpg" width="252" /></a></div>
La implementación de programas de apoyo al desarrollo de bibliotecas escolares en los centros educativos es una cuestión de voluntad política. Las bibliotecas escolares pensadas como recursos educativos en manos del profesorado para su quehacer docente y al servicio de la comunidad educativa, son una opción pedagógica que responde a una intención específica.<br />
<div>
<br />
<div>
Así pues las bibliotecas escolares no es que sean consideradas útiles o inútiles por parte de la administración, nadie discute su valor. Lo que se pone entre dicho es si son necesarias o no. Este es el problema real que tenemos sobre la mesa.<br />
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<br /></div>
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Podemos argumentar su necesidad de muchas maneras. No es difícil hacerlo. Tenemos discurso armado suficiente. Esta no es la cuestión. Me pregunto, más bien, en base a qué parámetros la administración mide que un recurso educativo es necesario o no en la escuela. ¿Parámetros económicos, organizativos, metodológicos, curriculares…? ¿Donde se ponen las prioridades?<br />
<br />
<div>
<b>La biblioteca escolar es necesaria, pero también deberíamos considerar unas premisas de posibilidad.</b> Una biblioteca... ¿ con qué características? Si miramos como están nuestros centros y las carencias que tenemos en todos los ámbitos (materiales, humanos….) incorporar una infraestructura bibliotecaria, una dotación económica para sus fondos y la figura de un bibliotecario escolar con horas de dedicación… ¿es en este momento realmente necesario? ¿Para qué lo necesitamos? Para el fomento de la lectura y el acceso a la información podemos utilizar diversos recursos en el centro escolar. Es fundamental tener libros. La manera de gestionarlos es otro tema. ¿Es una prioridad disponer de biblioteca?</div>
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<b><br /></b></div>
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<b>Muchos creemos que la biblioteca escolar puede ser la herramienta más potente para el fomento de la lectura en la escuela, pero siempre y cuando sea una herramienta en manos de los maestros. Estos han de sentirse empoderados para su uso desde la corresponsabilidad colectiva de considerar la lectura como una prioridad del proyecto educativo de centro.</b> </div>
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<br /></div>
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Una biblioteca escolar de verdad (no la ideal) será siempre una biblioteca sencilla y flexible en su gestión, singularizada y en la mayoría de casos muy lejana de las normativas y estándares internacionales. Eso es una biblioteca escolar. Desde esta realidad hay que ayudar a su mejor gestión, a su mejor dotación…. pero partiendo siempre de su peculiaridad. Una sencillez que hace de ella una biblioteca accesible a los maestros y a la vida de la comunidad.<br />
<div>
<br />
Ha de ser un espacio y un recurso que sea parte intrínseca de la escuela, que disponga de un docente que ejerza la función de responsable de ese recurso. Los órganos de coordinación existentes son los que han de gestionar y dinamizar la biblioteca escolar. Así de simple tendría que ser. Los equipos de apoyo de la biblioteca escolar no son sino los mismos órganos de coordinación, más comisiones de trabajo o distribución de tareas entre el mismo claustro. <br />
<br />
<b>Disponer de propuestas, proyectos, iniciativas para usar la biblioteca escolar, sí que incentiva esfuerzos colectivos para organizarla y desarrollarla o determinar un proyecto para ella como centro.</b><br />
<br />
Pero si consideramos a la biblioteca escolar como una infraestructura bibliotecaria del mismo calibre que una biblioteca pública, poco podremos hacer. O si aspiramos a ello, siempre nos sentiremos poca cosa. No nos engañemos, tal y como estamos (con pocos recursos), disponer de una gran infraestructura representa un lujo para un centro escolar, que puede aportar “valor añadido” a todo el proyecto educativo pero que necesitará siempre para ello hablar en términos de “integración curricular”. Hay que pensar la biblioteca escolar desde dentro de la escuela.<br />
<br />
<b>Pidamos, desde esta perspectiva, a la administración que considere la necesidad de implementar programas de apoyo a las bibliotecas escolares, que actúe de forma proactiva, potenciando la autonomía de centro para la gestión de la biblioteca, pero también incentivando recursos de apoyo para los maestros que se apropian de sus bibliotecas, así como programas de colaboración con las bibliotecas públicas de la misma zona territorial</b>.<br />
<br />
Esta es la gran necesidad. La gran prioridad es dotar de buenos fondos estas pequeñas bibliotecas. La escuela necesita libros y recursos de calidad para el fomento de hábitos lectores y el desarrollo de habilidades informacionales. </div>
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Glòria Durban Rocahttp://www.blogger.com/profile/02471816059473665751noreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-6590230893754425835.post-6789709760566735322016-12-10T23:03:00.001+01:002016-12-10T23:21:16.365+01:00Propuesta para actualizar el modelo de bibliotecas escolares en los centros educativos del siglo XXI<div class="separator" style="clear: both; text-align: left;">
<a href="http://www.edu.xunta.es/biblioteca/redeBE/mod/resource/view.php?inpopup=true&id=1593" target="_blank">"La biblioteca escolar y los procesos de transformación educativa que precisa la escuela"</a> en VII Jornadas de bibliotecas escolares de Galícia. 19 Noviembre 2016</div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: left;">
<br /></div>
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<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhZN-pLFJp-KGcE0C8omQ6lSOvjDgUCV7NIhkf2FIXkJwMmscuRgOKCra7h2I-Sy1OCHeCfzPc0jmielG8SO1XbrA_vIampJWu0_X0K-ux1VPRc5oqYjti2OS3AQ3wSf9Y5LL4nGSSePMo/s1600/ambitos+de+imple.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="529" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhZN-pLFJp-KGcE0C8omQ6lSOvjDgUCV7NIhkf2FIXkJwMmscuRgOKCra7h2I-Sy1OCHeCfzPc0jmielG8SO1XbrA_vIampJWu0_X0K-ux1VPRc5oqYjti2OS3AQ3wSf9Y5LL4nGSSePMo/s640/ambitos+de+imple.png" width="640" /></a></div>
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<br /></div>
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Glòria Durban Rocahttp://www.blogger.com/profile/02471816059473665751noreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-6590230893754425835.post-4727435871452870712016-10-21T22:23:00.000+02:002016-10-23T10:50:13.727+02:00 La potencialidad de la biblioteca escolar como referente cultural emancipador, corporativo y curricular dentro del centro educativo<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEg7DlBUjTRs_Jn5BpP5dBLxa284xWQOBT1nHu4G6ogZ6dJzNewqiZCQgisdi0XlcYBpQkPECSWSd1ncFkRkzNW0h42VIVrxwSbhowy9AXkel3zCRkeZDzNM0sf2U_krHtVKKO3byRjhhO0/s1600/pyme_peru_ideas-580x370.jpg" imageanchor="1" style="clear: right; float: right; margin-bottom: 1em; margin-left: 1em;"><img border="0" height="204" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEg7DlBUjTRs_Jn5BpP5dBLxa284xWQOBT1nHu4G6ogZ6dJzNewqiZCQgisdi0XlcYBpQkPECSWSd1ncFkRkzNW0h42VIVrxwSbhowy9AXkel3zCRkeZDzNM0sf2U_krHtVKKO3byRjhhO0/s320/pyme_peru_ideas-580x370.jpg" width="320" /></a></div>
Uno de los ámbitos de actuación de la biblioteca escolar es su función curricular como centro de recursos. En el actual contexto cultural donde el acceso a la información es múltiple y diversificado... ¿tiene sentido configurar la biblioteca escolar como centro de recursos al servicio de la enseñanza y el aprendizaje?<br />
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<br />
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Pensar que una biblioteca puede resultar obsoleta como modelo de acceso a la información es despreciar su potencialidad como referente cultural emancipador, corporativo y curricular dentro del centro educativo. </div>
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<b><br /></b></div>
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<b>Es cierto que hay que actualizar los recursos que la biblioteca contiene, pero también resulta imprescindible resituar esta función en relación a las necesidades reales de los centros escolares.</b><br />
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¿Qué necesidades surgen en un centro educativo en relación al acceso a la información y la gestión de los recursos documentales?<br />
<b><br /></b>
<b>Podemos detectar tres necesidades básicas donde la biblioteca puede intervenir y mostrar utilidad</b>. De este análisis surgen tres rasgos diferenciados de la biblioteca escolar como referente cultural del centro escolar. La biblioteca escolar como:<br />
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<br />
1. Referente cultural emancipador<br />
2. Deposito corporativo de referencia<br />
3. Servicio de apoyo curricular<br />
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NECESIDAD 1<b>. Asegurar el acceso a contenidos culturales de calidad para el desarrollo personal y académico del alumnado con el objetivo de incentivar su curiosidad intelectual y su creatividad. </b></div>
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Urge disponer en el centro escolar de mecanismos para facilitar el acceso a contenidos de calidad y evitar los posibles riegos de saturación y superficialidad propios de un contexto cultural sobre-informado. </div>
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<b>La biblioteca escolar como referente cultural emancipador</b> ofrece propuestas concretas de lectura y facilita el acceso a actividades culturales en el entorno de la comunidad educativa. La biblioteca es un punto de acceso a la información y a la cultura que asume una función mediadora. Entendida la mediación con un matiz emancipador. La acción de la biblioteca tiene intencionalidad. La biblioteca incitar a leer, a buscar, a indagar, a pensar… estimulando hábitos culturales. También permite trascender el marco estrictamente escolar y conectar al alumnado con la realidad cultural de su entorno inmediato. </div>
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<br /></div>
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NECESIDAD 2.<b> Gestionar de forma corporativa los recursos que dispone el centro educativo utilizando dispositivos que faciliten su socialización y garanticen su disponibilidad.</b></div>
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<b><br /></b></div>
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Se precisa en la organización escolar dispositivos para la gestión técnica de los recursos didácticos y culturales del centro escolar. Son un patrimonio documental que requiere custodia y cuidado. Alguien debe responsabilizarse y establecer mecanismos de selección, adquisición y expurgo, así como garantizar su uso y distribución. <br />
<br />
<b>La biblioteca escolar como depósito corporativo</b> se responsabiliza de la gestión colectiva de los recursos del centro educativo. Organiza los recursos confeccionando una colección disponible en la biblioteca o distribuida en las aulas, seleccionando, clasificando y realizando el tratamiento técnico de los materiales. La biblioteca también realiza el archivo y depósito (para garantizar su acceso) de los recursos digitales de la comunidad, así como aglutina y conecta las selecciones de recursos digitales de los propios maestros. </div>
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<br />
NECESIDAD 3. <b>Disponer en las aulas de recursos didácticos de calidad, diversos y cambiantes, así como establecer propuestas de lectura facilitando itinerarios lectores en función de intereses y capacidades lectoras. </b></div>
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<br /></div>
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Se requiere empoderar al profesorado de su responsabilidad en la provisión de los recursos. El equipo docente es quien tiene que proveerse de estos materiales en función de las necesidades detectadas. <br />
<br />
<b>La biblioteca escolar como servicio de apoyo curricular </b>distribuye materiales a las aulas y facilita, asiste o ayuda al profesorado en el proceso de localización y recuperación de recursos. La biblioteca escolar interviene con una función curricular de apoyo al profesorado. La biblioteca realiza selecciones específicas, elabora propuestas de lectura o confecciona itinerarios lectores de forma vinculada a la programación docente. También procura por su cuidado y renovación según las necesidades de cada curso escolar.</div>
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Glòria Durban Rocahttp://www.blogger.com/profile/02471816059473665751noreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-6590230893754425835.post-75856099619772291252016-10-01T23:14:00.003+02:002017-03-12T11:22:34.769+01:00¿Pueden las bibliotecas escolares intervenir en los procesos de cambio y transformación educativa que precisa la escuela?<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgaIa23h8Ma28HA7Ib82lMqtY7CpaSGKPq2oR9UbvR71EolVpsGJ95Vj7XTfIhBdCVDbZo6uiD1JBWgKDykGMnzih_MrYWhtvc9UeWWOwTqbFPQQAf6HWuSj9Rwct1UMf9Qtb6nnMgqXnA/s1600/cambio.jpg" imageanchor="1" style="clear: right; float: right; margin-bottom: 1em; margin-left: 1em;"><img border="0" height="240" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgaIa23h8Ma28HA7Ib82lMqtY7CpaSGKPq2oR9UbvR71EolVpsGJ95Vj7XTfIhBdCVDbZo6uiD1JBWgKDykGMnzih_MrYWhtvc9UeWWOwTqbFPQQAf6HWuSj9Rwct1UMf9Qtb6nnMgqXnA/s320/cambio.jpg" width="320" /></a></div>
Los sistemas educativos han de sufrir cambios significativos en un futuro próximo. Esta revolución ya está sucediendo en lugares específicos donde se ha empezado a experimentar enfoques pedagógicos nuevos y propuestas diversas de organización de los tiempos y espacios escolares.<br />
<br />
La propuesta de cambio educativo iniciada en Catalunya con el programa Escola Nova21 es un ejemplo de ello. Esta plataforma ha generando un proceso que puede ser beneficioso a nivel general. Está actuando como motor de arranque. Y esto, a pesar de las críticas posibles, ha de ser considerado positivo. <br />
<br />
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En este contexto de cambio… ¿cómo se presenta la biblioteca escolar? ¿Qué lugar ocupa? Resulta que no está descrita. No se contempla. Se propone el trabajo por proyectos pero no se considera la biblioteca como espacio para realizarlos, ni como centro de recursos. Solo en las actividades de lectura hay alguna referencia a la biblioteca, pero importan más los itinerarios lectores que el espacio donde leer o encontrar los libros. Entonces… ¿cómo puede la biblioteca de un centro escolar intervenir en los procesos de cambio y transformación educativa que precisa la escuela?<br />
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La biblioteca escolar tiene potencial para hacerlo, pero debería adaptarse al cambio. Hay que moverse. Pero... ¿cómo? ¿Hacia dónde? Hay que adaptarse a una nueva situación dentro de la organización de los aprendizajes y en el modelo organizativo de centro. Estamos ante un cambio nuclear para la biblioteca escolar, pues se vincula a las estructuras organizativas. Si estas se modifican... ¿en qué lugar o situación queda ella? La biblioteca escolar ya ha tenido que adaptarse a la irrupción del mundo digital, pero ahora el cambio está vinculado a su uso y a sus funciones, y a la manera como puede llevarlas a cabo. <br />
<br />
<b>En este contexto, se trata de considerar a la biblioteca escolar como un instrumento facilitador del desarrollo de determinados elementos que son esenciales para el proceso de transformación que ha de abordar la escuela.</b><br />
<b><br /></b>
Ya no podemos argumentar la utilidad de la biblioteca en un centro escolar desde las funciones que el modelo tradicional le atribuye (fomento de la lectura, formación en destrezas informacionales, mediación en los recursos…) para dar apoyo al proyecto educativo de centro. <b>Si realmente lo que queremos es articular la incorporación del uso de las bibliotecas a las dinámicas de los centros hay que plantear otra estrategia para su implementación. </b><br />
<br />
Lo que deberíamos es argumentar su utilidad desde su valor como instrumento pedagógico, para ser usado por la comunidad educativa para facilitar aquellas acciones que cada centro escolar determine dentro de su propio proyecto.<br />
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<br /></div>
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Estas pueden ser el fomento de la lectura, o la dinamización cultural o el impulso de la participación de las familias…, las acciones pueden ser diversas y van a depender de la singularidad de cada centro. Lo relevante es que surjan desde dentro de la escuela como prioridades u objetivos internos.<br />
<b><br /></b>
<b>Este es el gesto de cambio que va a permitir a las bibliotecas escolares adaptarse y sobrevivir en el sistema educativo. Se trata de actuar desde dentro de la escuela</b><b>. </b>Si no avanzan en esta dirección, si no se adaptan a esta realidad, es probable que las bibliotecas escolares tal y como las hemos pensamos hasta ahora, entren en extinción.<br />
<br />
Estamos ante la posibilidad de construir un nuevo relato más sencillo y con menos expectativas. Una nueva representación de lo que es una biblioteca escolar. Las bibliotecas escolares han de ser unas infraestructuras bibliotecarias más útiles pedagógicamente, por lo que han de ser más simples en su gestión. <b>No se trata de romper con el modelo existente sino de presentar una actualización. Determinar estrategias de implementación y desarrollo más flexibles y singularizadas a la realidad de cada centro educativo. </b><br />
<br />
Todo ello con un doble objetivo: dar respuesta a este contexto de cambio, y contrarrestar el pesimismo existente en nuestro colectivo fundamentado en la denuncia de las carencias existentes. Muchas de las acciones que determinamos hace años para la biblioteca escolar son imposibles de realizar. De forma generalizada hemos visto que los centros educativos no están preparados para ello. No toda la responsabilidad es de la administración, hay carencias dentro de los propios centros que no permiten articular el uso de la biblioteca de forma natural.<br />
<br />
Si han funcionado, si están funcionando determinadas bibliotecas escolares es porque en ellas se conjuran diversas coyunturas que lo facilitan: como la corresponsabilidad docente o proyectos de lectura compartidos por la comunidad educativa. Porqué estos elementos sí que son claves de éxito para la biblioteca escolar. <br />
<b><br /></b>
<b>Ahora no es momento de lamentaciones ante las carencias. Lo que importa es determinar como las bibliotecas escolares se incluyen en el contexto organizativo de la docencia y en las dinámicas relacionales de la comunidad educativa. Y buscar soluciones para su gestión y desarrollo vinculadas a las directrices administrativas relativas a la autonomía de centro.</b><br />
<br />
La reflexión tiene dos niveles de análisis. En primer lugar es preciso discernir qué elementos resultan esenciales para el cambio y la transformación educativa en la escuela. Y identificar aquellos donde puede vincularse la biblioteca de forma específica. En segundo lugar tendríamos que determinar cómo puede la biblioteca escolar facilitar el desarrollo de estos elementos identificados. Empecemos a construir discurso sobre ello. </div>
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Glòria Durban Rocahttp://www.blogger.com/profile/02471816059473665751noreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-6590230893754425835.post-8733841087906907992016-09-01T12:37:00.001+02:002016-09-06T12:41:27.973+02:00Las bibliotecas escolares como entornos sociales de lectura y aprendizaje para la comunidad <!--[if gte mso 9]><xml>
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<![endif]-->El modelo de desarrollo e implementación de bibliotecas escolares de nuestro país precisa en este momento una actualización para poder conectar con la realidad de la escuela y los procesos de transformación que ésta ha de afrontar.<br />
<br />
Las bibliotecas en los centros educativos forman parte de la organización escolar, son <b>infraestructuras bibliotecarias </b>que están organizadas y activadas al servicio de la acción del profesorado y de los proyectos del centro. Se convierten así en <b>recursos educativos </b>para el fomento de la lectura y en <b>agentes mediadores </b>para el acceso a la información. <br />
<br />
Pero esta transformación (de ser solo infraestructura bibliotecaria a pasar a ser un recurso útil y un agente mediador) depende del sentido y valor que le atribuimos y de la estrategia de implementación que desarrollemos. <br />
<br />
Así pues… ¿cómo podemos definir la biblioteca escolar de una institución educativa del siglo XXI? ¿Tiene aún sentido definirla como centro de recursos para la enseñanza y el aprendizaje? <br />
<br />
En una escuela donde las dinámicas en el acceso a la información y uso de los recursos han cambiado radicalmente, está perdiendo sentido una definición de biblioteca escolar desde su consideración de centro de recursos para la enseñanza y el aprendizaje.<br />
<br />
Todo apunta a que el modelo CREA o BECREA ha de actualizarse. Aunque es obvio que una biblioteca per se es un centro de recursos y un núcleo de dinamización lectora, y que todo ello se vincula al currículo, la actualización sin querer modificar estos dos aspectos, lo que pretende es revitalizarlos dentro del nuevo contexto escolar. <br />
<br />
La actualización consiste en presentar la biblioteca escolar de forma que conecte con la realidad de la escuela, con las dinámicas relacionales y sociales del centro educativo. En situar en primer lugar la dimensión social de la biblioteca que es propia de su quehacer pero que hasta el momento se limita a una extensión cultural o a la realización de algunas actividades con el entorno y las familias. <br />
<b><br />La cuestión ahora es situar la biblioteca como instrumento para fortalecer la dimensión comunitaria de la institución escolar e impulsar la corresponsabilidad educativa en el equipo docente. </b><br />
<br />
Nace así la posibilidad de centrar el desarrollo e implementación de la biblioteca escolar más allá del currículo. Se necesitan bibliotecas centradas en la propia comunidad educativa. Bibliotecas pensadas como plataformas sociales de desarrollo comunitario en el contexto especifico de un centro educativo.<br />
<br />
Desde esta perspectiva podemos definir las bibliotecas escolares como e<b>ntornos sociales de lectura y aprendizaje para la comunidad</b> con cinco ámbitos de actuación para llevar a cabo las funciones que le corresponden. <br />
<br />
ÁMBITOS <br />
<br />
1. Entorno para la socialización de la lectura <br />
2. Entorno al servicio de los aprendizajes <br />
3. Espacio abierto a la comunidad educativa <br />
4. Referente cultural del centro escolar <br />
5. Plataforma para proyectos colaborativos<br />
<br />
Porqué las instituciones educativas de nuestro tiempo deben avanzar
hacia una cultura organizativa que enfatice el valor de la comunidad y
de la corresponsabilidad del profesorado. Se precisan cambios en la
organización escolar y en la cultura de trabajo, y para ello hemos de
utilizar los instrumentos disponibles en la escuela que tengan esencia
comunitaria, como es el caso de la biblioteca escolar. <br />
<br />
Aunque
parezca una utopía, es menester construir centros educativos presididos
por la comunicación, la colaboración, el respeto, las relaciones
personales… La personalización y consideración del valor del capital
humano. La escuela ha de ser una organización positiva, un lugar que
cuida y promueve el bienestar de todos sus miembros poniendo las
personas en el centro. Glòria Durban Rocahttp://www.blogger.com/profile/02471816059473665751noreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-6590230893754425835.post-84036654583954768722016-08-18T22:51:00.000+02:002016-08-22T16:11:27.844+02:00¿Cómo ha de posicionarse la biblioteca escolar ante los cambios que precisa la escuela en su organización escolar? <div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhgzZQiTYfdOtUxFegoqje66Jd9NpFcNggoNkaqVaWtriETC5gKTt4jFc2lP39NS6eohQ09GIzbGc5s7MPdgEde6LV4KSTBVVEUgqpZ7zKOido6MHMxndrWvye7AaTBte9Njq4S9xctTi0/s1600/descarga.jpg" imageanchor="1" style="clear: right; float: right; margin-bottom: 1em; margin-left: 1em;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhgzZQiTYfdOtUxFegoqje66Jd9NpFcNggoNkaqVaWtriETC5gKTt4jFc2lP39NS6eohQ09GIzbGc5s7MPdgEde6LV4KSTBVVEUgqpZ7zKOido6MHMxndrWvye7AaTBte9Njq4S9xctTi0/s1600/descarga.jpg" /></a>Los procesos de transformación que precisa abordar la escuela implican repensar los propósitos de la educación y la práctica educativa cotidiana, pero también reclaman a cada centro educativo cambios relevantes en su organización escolar. El gran reto transformador para las instituciones escolares del siglo XXI se vincula a esta cuestión.<br />
La mejora de la escuela pasa por la renovación de sus estructuras organizativas y la revisión de su cultura de trabajo, aspectos estrechamente vinculados al cambio educativo.</div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt;">
<br />
En este sentido... ¿qué cambios ha de abordar la organización escolar? Y la biblioteca escolar... ¿cómo ha de posicionarse ante estos cambios? </div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt;">
<b><br /></b></div>
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<b>La transformación de la organización escolar implica un cambio de modelo en la organización de los aprendizajes y en la cultura organizativa del centro. </b>Dos aspectos diferenciados pero interconectados en los que la biblioteca escolar interviene. La cuestión es discernir cómo lo hace, y si hay o no que cambiar alguna premisa en la manera de vincular esta intervención. </div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt;">
<br />
Actualmente surgen interrogantes. ¿Qué lugar ha de ocupar la biblioteca en el proyecto educativo y en la acción educativa? ¿Cómo va a ser utilizada? La relación aula-biblioteca... ¿Qué interacción ha de haber? ¿En qué va a consistir? ¿Qué valor tiene la biblioteca en este contexto de cambio?<br />
<br />
Abordar los posibles cambios en el modelo de aula (organización de los aprendizajes) y el modelo de centro (la cultura organizativa escolar) puede ayudar a reflexionar sobre esta cuestión. <br />
<br />
1. MODELO DE AULA Y ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES<br />
<br />
Repensar el modelo de aula al servicio de un tipo de aprendizaje social y globalizado con metodologías más participativas y vivenciales, conlleva aplicar fórmulas versátiles en la organización del alumnado (organizaciones grupales que rompan edades, niveles, capacidades, iniciar propuestas de itinerarios …), y estructuras más flexibles en el uso del tiempo, el espacio escolar y los materiales didácticos. Todo ello aprovechando el potencial que puede aportar la cultura digital en el centro escolar.<br />
<br />
<b> El tiempo educativo </b>(los horarios y el calendario escolar) ha de poder reordenarse para ofrecer más y mejores oportunidades educativas de aprendizaje y desarrollo. El tiempo en la escuela y en el aula debería organizarse de manera flexible y variable en función de las necesidades y desde una perspectiva global, regulando horarios lectivos y no lectivos. Tiempos que no estén solo fragmentados por las materias sino que también puedan organizarse en función de las actividades relevantes que se realizan en el aula.<br />
<br />
<b> El aula como espacio de aprendizaje </b>ha de cambiar en su forma física, introduciendo mobiliario modular y nuevos dispositivos. Haciendo desaparecer el uso presidencial de la pizarra, creando un entorno multifuncional. Una disposición más similar a un aula taller o laboratorio que a un aula convencional. <br />
<br />
Al mismo tiempo la flexibilidad en la organización del alunando y la versatilidad en los tiempos educativos, puede permitir que la escuela entera sea considerada como un espacio de aprendizaje. Cualquier lugar ha de ser susceptible de convertirse en espacio apropiado para llevar a cabo actividades que hasta el momento solo se hacían en el aula. Se abre la posibilidad que dentro de la escuela puedan utilizarse múltiples entornos al servicio de los aprendizajes considerando los fines y las características de las actividades didácticas planteadas. <br />
<br />
<b> Los materiales curriculares</b> han de ser diversos y cambiantes utilizados para permitir el descubrimiento y generar conocimiento real. La organización de los materiales didácticos es una necesidad. El propio equipo de maestros es el responsable de su elaboración en función de los itinerarios de aprendizaje que se van definiendo en los grupos. Se precisa más recursos y más diversidad pero al mismo tiempo más empoderamiento del profesorado para su selección y organización.<br />
<br />
2. MODELO DE CENTRO Y CULTURA ORGANIZATIVA ESCOLAR<br />
<br />
Las instituciones capaces de desarrollar un proyecto educativo sólido y propio precisan también de una organización escolar sólida y propia. Una cultura escolar consolidada permite gestionar de forma flexible los recursos que el centro dispone. En este sentido el modelo organizativo está vinculado al grado de autonomía de centro en su gestión y organización.<br />
<br />
La cultura organizativa abarca diversos aspectos: las estructuras organizativas internas (sistema organizativo, procesos de toma de decisiones, formas de participación y roles de los actores educativos), el clima escolar entre los miembros de la comunidad educativa, la cultura de trabajo o cultura profesional formado por las actitudes, valores, creencias, y por la forma o modo de trabajar de los docentes entre sí (individualismo, colaboración…), el perfil de las direcciones y las relaciones con el entorno. <br />
<br />
<b>Es por ello que la transformación implica repesar la manera como se organiza y coordina el trabajo de la dirección, el claustro y los otros agentes educativos, como se estructura la colaboración con las familias y con el entorno territorial, y como se dispone de los recursos suficientes para llevarlo a término. Tanto financieros como de capacitación y formación. </b><br />
<br />
La legislación actual ya permite a los centros organizarse en torno a un proyecto. El problema estriba en la dificultad de establecer mecanismos para estabilizar proyectos. Hay una renovación constante de equipos. Así no pueden madurar proyectos, ni gestionar equipos de liderazgo porque cada curso se empieza casi de cero. Pero a este aspecto hay que sumarle la ausencia de sistemas de evaluación y depuración de equipos. La autonomía de que gozan los profesionales debería de ir acompañada de sistemas de evaluación y rendición de cuentas.</div>
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<b><br /></b></div>
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<b>Las estructuras organizativas internas.</b> Estas<b> </b>han de responder a las necesidades y a los propósitos del centro educativo. Es posible replantear la actual división funcional del profesorado en estructuras rígidas (departamentos, ciclos…), y identificar y flexibilizar los horarios y calendarios de trabajo del profesorado para dar cobertura a un horario diverso. Todo ello para adaptar la coordinación del profesorado a la organización de los aprendizajes.</div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt;">
<br />
<b> La cultura profesional.</b> Los cambios implican concebir la escuela como un centro profesional, como un conjunto. Se necesita más trabajo colegiado a nivel general, más cultura de equipo que mejore el sentimiento de adhesión a la escuela, no sólo de los maestros, sino también de los alumnos y las familias. Los equipos docentes comparten poco y trabajan poco coordinados. Hay evidencias que el clima escolar es clave, para ello la escuela ha de vivir de forma más cooperativa y menos individual. <br />
<br />
<b> El perfil de las direcciones</b>. Los equipos directivos han de tener una intención fundamentalmente pedagógica, su acción ha de estar encaminada a facilitar procesos transformadores en la práctica educativa. Son equipos que deben delegar y liderar. Su función es empoderar al profesorado y a los equipos para que puedan llevar a cabo su trabajo desde un prisma renovador y transformador. Las tomas de decisiones deberían tender a ser consensuadas y argumentadas, huyendo de rutinas y de imposiciones verticales. <br />
<br />
<b> Las relaciones con el entorno</b>. Se precisa establecer redes de relación con otros centros educativos de perfiles similares y entidades generadoras de cultura pedagógica, estableciendo pequeños ecosistemas que permiten el crecimiento de cada centro. El entorno cercano ha de estar presente en el día a día del centro desde las actividades dentro de las aulas hasta las relaciones institucionales.<br />
<br />
<b>El rol de las familias.</b> Son necesarias comunidades educativas que generen climas de confianza y transparencia a través de colaboraciones y participaciones de padres y madres de forma puntual en horario lectivo o a través de la organización de actos conjuntos como comunidad. Es interesante que puedan incorporarse en el currículo conocimientos y experiencias familiares. Al mismo tiempo se puede dar sentido real de comunidad a través del trabajo compartido entre la escuela y la AMPA, las comisiones mixtas, familias, maestros, delegados de aula…. También hay que considerar sistemas que permitan acoger la diversidad familiar a través de puntos de encuentro de diversa naturaleza.<br />
<br />
Estos son algunos de los cambios que ha de abordar la escuela en su organización escolar. Y la biblioteca escolar... ¿cómo ha de posicionarse ante esta realidad?</div>
Glòria Durban Rocahttp://www.blogger.com/profile/02471816059473665751noreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-6590230893754425835.post-14433760803596519152016-07-24T01:18:00.013+02:002016-10-02T21:28:58.890+02:00Repensar si las bibliotecas escolares pueden liderar procesos de mejora y aportar valor añadido al proyecto educativo<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEh2fmnYUl1jd_wKuYLIs-oGJox77LhYhHPzyhVfIX8o1DdKdfFeQpJcB8hIxh-VZ92Z9PtwqGlXx1iK21ZR_E-blpu5JytAxf65A6WC8k36OX2FCGpiYRjpeUhDx_1br5j56frZSwrcm4o/s1600/conectar.jpg" imageanchor="1" style="clear: right; float: right; margin-bottom: 1em; margin-left: 1em;"><img border="0" height="200" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEh2fmnYUl1jd_wKuYLIs-oGJox77LhYhHPzyhVfIX8o1DdKdfFeQpJcB8hIxh-VZ92Z9PtwqGlXx1iK21ZR_E-blpu5JytAxf65A6WC8k36OX2FCGpiYRjpeUhDx_1br5j56frZSwrcm4o/s200/conectar.jpg" width="200" /></a></div>
Las bibliotecas escolares no pueden liderar procesos de mejora ni pueden aportar valor añadido al proyecto educativo por sí mismas, porqué son infraestructuras, instrumentos al servicio de la comunidad educativa. <br />
<br />
Podrían hacerlo si valoramos la posibilidad que sean agentes educativos, pero entonces tenemos el peligro de considerar las bibliotecas escolares como instituciones paralelas a la escuela, agentes que se integran con la misión de ejercer una influencia y una contribución.<br />
<br />
Este sería un modelo más propio del sector bibliotecario que del sector educativo. Así pues hemos de ser cuidadosos con las atribuciones que damos a la biblioteca escolar para no caer en contradicción. Si hablamos de agente educativo ha de referirse a agente escolar dentro del sistema organizativo del centro. Sino no se comprende esta definición.<br />
<br />
<b>La biblioteca escolar es un recurso educativo con un gran potencial, y que puede (y debe) ser activado, pero no deja de ser un recurso. Una herramienta para ser usada con unos objetivos específicos</b>. Quien la activa (el centro educativo como proyecto comunitario, el profesorado, el responsable de la biblioteca, el equipo de apoyo… ) es el sujeto de la acción. No la biblioteca. <br />
<br />
Las funciones que le atribuimos, son funciones de la escuela, no pueden entrar en competencia con ella, tenemos el peligro que el profesorado así lo visualice. <b>En nuestro discurso es preciso favorecer que el profesorado se apropie del recurso, y visualice la biblioteca como su herramienta.</b> Porqué estas funciones, si no se llevan a cabo son carencia del centro educativo. La biblioteca como herramienta da la oportunidad al centro educativo de hacer de un modo especifico aquello que la escuela ya debe hacer. Es voluntad o estrategia del centro querer hacerlo así, o utilizar otros instrumentos. Es por eso que difícilmente podremos implementar el desarrollo de bibliotecas escolares de forma generalizada ni construir redes bibliotecarias. Esta es nuestra realidad. La realidad de la escuela. <br />
<br />
El valor añadido y el posible liderazgo en innovación al que nos referimos cuando hablamos de la biblioteca escolar, no vienen de la biblioteca sino de la decisión voluntaria y estratégica del centro educativo de trabajar alguno de estos cuatro ámbitos que aportan avance en los procesos de transformación que necesita abordar la escuela: <br />
<br />
1. El fomento de la lectura como una cuestión de toda la comunidad educativa<br />
2. La prioridad del desarrollo de las competencias en información y el trabajo por proyectos en las aulas.<br />
3. La voluntad de gestionar corporativamente los recursos del centro de forma centralizada.<br />
4. La consideración de la escuela como comunidad con la necesidad de cuidar y disponer de espacios y actividades de encuentro y socialización.<br />
<br />
Estos objetivos pedagógicos con los contenidos curriculares asociados y las acciones organizativas correspondientes reclaman recursos e instrumentos, contextos, entornos…. <b>Así pues la biblioteca escolar es un instrumento.</b> Un potente instrumento con el cual el centro educativo, con su uso (social curricular y pedagógico) por parte del profesorado, puede dar respuesta a alguna de las necesidades que se plantea como centro para la mejora y la innovación.<br />
<br />
<b>La biblioteca escolar es una herramienta pedagógica que está para ser usada. Y cada centro ha de encontrar la manera de hacerlo.</b> No deberíamos tratarla como el sujeto que realiza la acción, sino más bien como el circunstancial de modo que facilita, permite, da posibilidad... a la acción.<br />
<br />
El sujeto que realiza la acción será siempre el profesorado del centro educativo que activará o no la biblioteca. En sus manos está. Es por ello que urge empezar a hacer un giro en el discurso que define y desarrolla la implementación de las bibliotecas escolares.<b> Poner al profesorado en el centro, la comunidad educativa como protagonista, y articular el desarrollo de la biblioteca escolar como herramienta con la cual realizar actividad que apoye y contribuya a las necesidades del proyecto educativo.</b> Un instrumento que permita generar plataformas colaborativas, equipos, agentes escolares flexibles que puedan cada curso escolar impulsar proyectos específicos.Glòria Durban Rocahttp://www.blogger.com/profile/02471816059473665751noreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-6590230893754425835.post-39146405642280020302016-07-15T12:15:00.002+02:002016-07-18T15:01:57.548+02:00¿Qué tipo de intervención educativa reclama la competencia informacional?<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiApRLu4mg-59QJXKO0kyO1OsYKAM_NuWa5jpusH9LEUuNOn2vyAjvRBw7LnX57ubArtIV2V78xDOz1tcl6xgqG8J3Ca2AbUC8cZ2ynDZiLzU80Y7wZN4UgjED3aamNti8GkDxBkktY2Ks/s1600/modelo_briefing.jpg" imageanchor="1" style="clear: right; float: right; margin-bottom: 1em; margin-left: 1em;"><img border="0" height="213" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiApRLu4mg-59QJXKO0kyO1OsYKAM_NuWa5jpusH9LEUuNOn2vyAjvRBw7LnX57ubArtIV2V78xDOz1tcl6xgqG8J3Ca2AbUC8cZ2ynDZiLzU80Y7wZN4UgjED3aamNti8GkDxBkktY2Ks/s320/modelo_briefing.jpg" width="320" /></a></div>
El desarrollo de destrezas informacionales no es innata, debe ser conducida de forma intencional por medio de una intervención educativa progresiva. Los modelos teóricos existentes en competencia informacional son pautas necesarias pero no resultan útiles en la práctica educativa.<br />
<br />
Porqué las demandas informativas que suelen abordarse en las aulas a partir de las cuales podemos facilitar estos aprendizajes, difícilmente requieren de todas las fases descritas en los modelos de competencia informacional. Y estas fases pocas veces se ejecutan de forma lineal.<br />
<br />
Al mismo tiempo nos encontramos que los contextos de búsqueda pueden diferir mucho entre sí, aun cuando el proceso se dirija a un mismo objetivo o tengan aparentemente una dificultad similar. En esta situación los listados de procesos de búsqueda predeterminados y de competencias prefijadas resultan poco útiles para el diseño didáctico de situaciones de aprendizaje para el desarrollo de la competencia informacional.<br />
<div>
<div>
<br /></div>
<div>
Así pues ... ¿cuál debería ser la estrategia?<br />
<b><br /></b>
<b>Los aprendizajes deben diseñarse a partir de situaciones reales y contextos específicos. </b><b>Nuestro objetivo es diseñar tareas que permitan aprender a afrontar con éxito distintos problemas o situaciones en las distintas fases del proceso de gestión de la información (la búsqueda, recuperación, análisis, tratamiento, comunicación y aplicación), incorporando niveles de complejidad. </b><br />
<div>
<br />
Ante estas consideraciones didácticas... ¿para qué sirven los modelos teóricos? Los modelos que se han elaborado en la última década sobre competencia informacional son útiles para aplicar en el ámbito de la organización escolar (a nivel curricular y de coordinación pedagógica), como instrumentos para fijar marcos generales para la articulación de contenidos, para identificar metas educativas y con ello establecer para las programaciones nodos de conexión entre las competencias básicas y los contenidos de las áreas. A este fin responde <a href="http://bibliotecaescolarinfo.blogspot.com.es/2012/11/existe-cierta-confusion-en-referencia.html" target="_blank">el modelo de las Tres Fases</a> (Blasco; Durban, 2012) que ha venido implementándose en los últimos años en el sector educativo. </div>
<div>
<br />
Pero la práctica educativa de la competencias informacional debe orientarse con otras premisas. Dos son las estrategias básicas a introducir en el centro educativo a nivel general: </div>
<div>
<b><br /></b></div>
<div>
<b>1. Fomentar la investigación como método para aprender. </b>Representa apostar por organizar la práctica educativa bajo los principios de la indagación, la creatividad y la comunicación, desarrollando de este modo situaciones de aprendizaje significativas y contextualizadas como por ejemplo los trabajos por proyectos. </div>
<div>
<b><br /></b></div>
<div>
<b>2. Diseñar aprendizajes específicos en forma de programas. </b>Representa<b> </b>realizar<b> </b>actividades concretas que pueden ser abordadas en una materia o de forma general desde la biblioteca escolar considerando su característica curricular de contenido transversal. Pueden tener forma de talleres y abordar técnicas y estrategias muy específicas. </div>
<div>
<br /></div>
<div>
Sin duda alguna la estrategia didáctica más favorecedora para el desarrollo de la competencia informacional son los <b>proyectos de investigación. </b> Estas actividades implican una constante interacción con la información y movilizan de forma práctica y situada habilidades y destrezas de diversa índole. La investigación es un método para aprender y es al mismo tiempo un instrumento para aprender a aprender. Su potencial didáctico es enorme. También son oportunidades para la formación en competencia informacional las <b>tareas informacionales</b> que se activan en el aula de forma natural dentro de la realización de un proyecto específico.<br />
<b><br /></b>
<b>La finalidad última de todas estas propuestas didácticas es provocar en el aula el razonamiento. Generar una cultura del pensamiento. Activar de forma explícita destrezas de pensamiento específicas. Enseñar a pensar de forma que el individuo pueda tener autonomía intelectual y recursos cognitivos sólidos para comprender, valorar información y crear conocimiento propio. </b><br />
<br />
El contexto actual reclama una escuela centrada en el desarrollo del pensamiento. El desarrollo de las capacidades intelectuales constituye uno de los objetivos educativos básicos e imprescindibles en el marco de la cultura digital y la sociedad red. Hemos de dar el salto de una cultura del aprendizaje basada en reproducir saberes previamente establecidos a otra que esté centrada en la comprensión, el análisis crítico y la creación. </div>
<div>
<br /></div>
<div>
Así pues el reto educativo como indica Edgar Morin reiteradamente es de alto nivel. Hay que sustituir un pensamiento que aísla y separa, por un pensamiento que distingue y conecta. Hay que sustituir un pensamiento disyuntivo y reduccionista por un pensamiento de la complejidad que contextualiza y globaliza</div>
<div>
<br />
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
</div>
</div>
</div>
Glòria Durban Rocahttp://www.blogger.com/profile/02471816059473665751noreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-6590230893754425835.post-88702610843076270192016-06-25T18:49:00.000+02:002016-07-04T16:41:50.858+02:00El futuro de las bibliotecas escolares. Flexibilizar ciertas premisas y adaptar la implementación del modelo existente a la realidad actual<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgCKFpLB9QIvyLSXhf9FL9ao-3Df3PYtc-23-CrpuxHAT1enFCRm4vLwk8I54wmxs0iu7fb6kK1daQm2N2BpJuW34TLIMfioSNQNa27R0Rl0fECLaxUihPNQbwQT7yGZ__NivOWW4khRAw/s1600/hpe_flexible.jpg" imageanchor="1" style="clear: right; display: inline !important; float: right; margin-bottom: 1em; margin-left: 1em; text-align: center;"><img border="0" height="213" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgCKFpLB9QIvyLSXhf9FL9ao-3Df3PYtc-23-CrpuxHAT1enFCRm4vLwk8I54wmxs0iu7fb6kK1daQm2N2BpJuW34TLIMfioSNQNa27R0Rl0fECLaxUihPNQbwQT7yGZ__NivOWW4khRAw/s320/hpe_flexible.jpg" width="320" /></a><br />
¿Tienen futuro las bibliotecas escolares? El futuro de las bibliotecas escolares no está vinculado a unas premisas específicas o a unos cambios puntuales. Tampoco podemos argumentar la existencia sostenida en el tiempo de bibliotecas en las escuelas solo en dar más peso y valor a alguna de sus funciones Todas son relevantes. La reflexión ha de ser más profunda.<br />
<br />
<div>
<b>El futuro de las bibliotecas escolares está en la capacidad que podemos tener en los próximos años de adaptar la implementación del modelo existente a la realidad actual.</b><br />
<br />
Las bibliotecas escolares con futuro son todas, porqué el modelo es útil a las necesidades de la escuela. El problema es que no todas las bibliotecas podrán ser iguales, o que la globalidad del modelo nunca podrá llegar a implementase como un todo, sino parcialmente en función de contextos y realidades. <br />
<br />
<b>Para ello hemos de considerar que no son las bibliotecas las que se han de adaptar y resituar, sino las personas que diseñan las pautas para su desarrollo</b>. Llevamos demasiado tiempo, inmersos en un discurso construido desde dentro de la biblioteca. Era necesario para argumentar su utilidad, pero todas estas premisas, que describen muy bien las virtudes de la biblioteca escolar, no siempre pueden fructificar.<br />
<br />
Tenemos un modelo definido pero constatamos muchas carencias y muchos factores de vulnerabilidad. Muchos elementos no encajan en algunos lugares donde estamos intentando cosechar bibliotecas escolares en una tierra que no está preparada para su cultivo. Por ejemplo ¿cómo podemos dar utilidad a la biblioteca escolar en un centro donde no se da valor a la lectura?<br />
<br />
Necesitamos visualizar nuevas posibilidades de implementación de la biblioteca escolar como recurso educativo y diseñar propuestas concretas creadas desde la realidad de las aulas y desde la globalidad de la escuela como organización y como comunidad educativa.<br />
<br />
<b>Así pues el futuro de las bibliotecas escolares, la posibilidad que existan y se desarrollen en términos de utilidad educativa, está en nuestras manos.</b> <b>En la capacidad de flexibilizar ciertas premisas y establecer un marco genérico abierto a una amalgama de posibilidades de implementación en función de la realidad de cada centro escolar. </b><br />
<br />
Hemos de dar la posibilidad que cada centro educativo, ante un modelo de biblioteca escolar genérico, pueda singularizarlo. Un modelo que ha de ofrecer un despliegue diverso de funciones. Para hacerlo podemos agrupar estas acciones y determinar posibles ámbitos de trabajo, visualizando la biblioteca escolar en tres dimensiones: social, curricular y pedagógica.<br />
<div>
<br /></div>
<div>
<b>De este modo cada centro educativo puede singularizar el modelo en función de su realidad y determinar aquellos ámbitos donde la biblioteca escolar puede ser útil, contribuyendo al desarrollo del proyecto educativo de centro. </b>Se trata que cada centro diseñe un plan de desarrollo de la biblioteca en diversas fases de implementación, con solo una dimensión, o con solo algunos ámbitos de trabajo de cada dimensión, o todos si lo considera. </div>
<div>
<br />
<b>DIMENSIÓN SOCIAL: UN ENTORNO PARA LA COMUNIDAD</b><br />
USO DE LA BIBLIOTECA / GESTIÓN DEL ESPACIO FÍSICO (+ ENTORNO VIRTUAL) <br />
<br />
<u>Ámbitos de trabajo </u><br />
<br />
1. Entorno para la lectura (lectura personal, comunidad lectora, la dimensión social de la lectura o socialización de la lectura…) <br />
<br />
2. Entorno para el aprendizaje (tareas de investigación de aula, programación de biblioteca como objetivo de aprendizaje….) <br />
<br />
3. Lugar de encuentro para la comunidad en su conjunto (cultura de la participación y la colaboración…, alumnos, profesores, familias…) Entorno presencial y virtual. <br />
<br />
<br />
<b>
DIMENSIÓN CURRICULAR: UN CENTRO DE RECURSOS</b> <br />
SERVICIOS DE LA BIBLIOTECA / GESTIÓN DE LOS RECURSOS <br />
<br />
<u>Ámbitos de trabajo </u><br />
<br />
1. Gestión de la colección de la biblioteca (selección, clasificación y tratamiento técnico) <br />
2. Gestión de recursos para las tareas escolares (distribución y comunicación) <br />
3. Archivo y depósito de los recursos digitales de la comunidad. <br />
<br />
<b>
DIMENSIÓN PEDAGÓGICA: UN AGENTE ESCOLAR</b><br />
ACTIVIDADES DE LA BIBLIOTECA / COORDINACIÓN EDUCATIVA <br />
<br />
<b>Ámbitos de trabajo </b><br />
<br />
1. Desarrollo del Proyecto Lector de centro <br />
2. Formación en competencias informacional, mediática y digital <br />
3. Programas generales de centro (Plan TIC, Escuela 2.0, planes de convivencia, educación en valores, programas para evitar el fracaso escolar…) <br />
4. Programas culturales y de lectura del entorno (barrio, municipio, provincia…) <br />
<br />
<b>El futuro de las bibliotecas escolares está más vinculado a que generemos para ellas una concepción más abierta y flexible dentro de un marco general que no que enfaticemos en una sola de sus tres dimensiones. El objetivo es que cada biblioteca escolar sea útil en su centro y esté vinculada a sus proyectos. </b><br />
<div>
<b><br /></b>Dejemos de pensar en el futuro de la biblioteca escolar. Centrémonos en el presente, conscientes que el ahora es una nueva realidad distinta del ayer, y que el futuro dependerá de cómo se desarrolle nuestro presente. Pongámonos a trabajar para desarrollar bibliotecas escolares útiles. Ello pasa por fomentar ahora no una implementación general sino su singularización. </div>
</div>
</div>
Glòria Durban Rocahttp://www.blogger.com/profile/02471816059473665751noreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-6590230893754425835.post-19421745384413598972016-06-20T20:18:00.000+02:002016-06-22T09:59:05.107+02:00La comunidad educativa como comunidad lectora. Generar experiencias compartidas entorno a la lectura <a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgNRYVSWgFqXHLB7M17hqcGdZzPfEgLr14QNzGLc1DzBrMH7ZRnGcYdClJlvotpfunzTzDMsS1gA8B4kNHmsvjWHG2QfIOZgbUKjDAZ7Np7e-w0WkuGT2fO68ME9uoPDAraK6N8HL-vySE/s1600/images+%25281%2529.jpg" imageanchor="1" style="clear: right; float: right; margin-bottom: 1em; margin-left: 1em;"><img border="0" height="141" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgNRYVSWgFqXHLB7M17hqcGdZzPfEgLr14QNzGLc1DzBrMH7ZRnGcYdClJlvotpfunzTzDMsS1gA8B4kNHmsvjWHG2QfIOZgbUKjDAZ7Np7e-w0WkuGT2fO68ME9uoPDAraK6N8HL-vySE/s320/images+%25281%2529.jpg" width="320" /></a>La escuela tiene la responsabilidad de fomentar la lectura con acciones educativas solidas y estables. Es por ello que en referencia a esta cuestión necesita sistematizar. Debería disponer de un marco común que le permitiera establecer una acción coordinada. Porqué la experiencia nos dice que la realización de muchas actividades no garantiza la consolidación en el tiempo del hábito lector del alumnado dentro de una etapa educativa.<br />
<br />
La elaboración de un Proyecto Lector de Centro responde a este objetivo. Resulta un instrumento para la planificación y coordinación de las estrategias que se realizan anualmente en torno a la lectura. Permite asegurar la coherencia trabajando todos los ámbitos de la lectura, no sólo el placer de leer, sino también las estrategias para su aprendizaje y el desarrollo de la lectura como instrumento para aprender.<br />
<br />
<b>Pero el fomento de la lectura </b><b>ha de ser un proyecto de toda la comunidad educativa.</b> <b>M</b><b>ás allá de la documentación y las programaciones de aula. </b><b>Es preciso considerar la lectura desde su dimensión social y valorar la escuela como un contexto óptimo y estratégico para provocar la vivencia de experiencias compartidas entorno a los libros y la lectura.</b><br />
<br />
Así pues la comunidad educativa puede ser, si queremos (como proyecto de centro) una comunidad lectora. Se trata de implicar a las personas, a los diferentes agentes que forman la comunidad educativa. Estamos hablando de los alumnos (de diferentes niveles y etapas), de los profesores (como docentes y principales mediadores) y de las familias. Considerar el centro educativo como un marco de formación específico (microcosmos) donde se vive la lectura para poder traspasar las experiencias en el macrocosmos social existente fuera de la escuela.<br />
<br />
<b>Urge estimular la creación de comunidades lectoras donde la lectura pase a ser una práctica cotidiana y compartida.</b> <b>Conseguir que las intervenciones educativas vinculadas al fomento de la lectura vayan más allá del trabajo en el aula. Poder generar propuestas de actividades diversificadas y de carácter transversal. </b>Abrirse a nuevos contextos que hagan posible por un lado la implicación de las familias y por otro la participación del centro en actividades culturales de su entorno.<br />
<br />
<b>Configurar una comunidad educativa como comunidad lectora es una estrategia para construir hábitos lectores en un contexto escolar. </b>Se fomenta un ambiente (que implica a toda la comunidad educativa) donde las prácticas lectoras se asocian a experiencias gratificantes y compartidas.<br />
<br />
<b>La biblioteca escolar tendría aquí un papel fundamental para contribuir a crear este ambiente lector de centro con actividades generales que implican diversos cursos y diversos agentes escolares</b>. Actividades relacionadas con la dinámica de la comunidad educativa (curricular y no curricular) y programadas dentro del calendario escolar del centro.La biblioteca puede convertirse así en el referente cultural de la comunidad y un agente de desarrollo comunitario.Glòria Durban Rocahttp://www.blogger.com/profile/02471816059473665751noreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-6590230893754425835.post-83300174152308200322016-05-23T23:22:00.000+02:002016-05-31T18:29:24.733+02:00Trazando caminos de posibilidad. Visualizar la biblioteca escolar como algo más que un centro de recursosActualmente la existencia de bibliotecas en los centros escolares depende de la existencia o no de una corresponsabilidad educativa en los equipos docentes para su desarrollo y del compromiso del centro para el fomento de la lectura vinculado a la idea de comunidad lectora.<br />
<div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjskKNRsZG8VIleqfcW0WEKSmSyQNWy0YlH9sCdbzD6M_8FMLEoJv6TvctOsEKPZUUbB36vOmdfysJRpfflnSe-zCb16O1oh3yCVpJg7LrccoL-rXPsZ37f4iGqC3Eoz2HtZAL72baGmkk/s1600/24149660-Ilustraci-n-de-un-camino-de-dibujos-animados-de-conducci-n-de-los-campos-y-prados-paisaje-al-centro--Foto-de-archivo.jpg" imageanchor="1" style="clear: right; float: right; margin-bottom: 1em; margin-left: 1em;"><img border="0" height="320" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjskKNRsZG8VIleqfcW0WEKSmSyQNWy0YlH9sCdbzD6M_8FMLEoJv6TvctOsEKPZUUbB36vOmdfysJRpfflnSe-zCb16O1oh3yCVpJg7LrccoL-rXPsZ37f4iGqC3Eoz2HtZAL72baGmkk/s320/24149660-Ilustraci-n-de-un-camino-de-dibujos-animados-de-conducci-n-de-los-campos-y-prados-paisaje-al-centro--Foto-de-archivo.jpg" width="288" /></a></div>
<div>
<br />
<div>
<div>
En este sentido, si es así, hay que visualizar la biblioteca de otro modo, hay que ir más allá del concepto de biblioteca como un centro de recursos y abrir las puertas a su dimensión social y comunitaria. Es su verdadera misión. Se trata de considerar a la biblioteca escolar como agente educativo, llevando a cabo las cuatro funciones básicas que el modelo actual ya le otorga dentro de la escuela:</div>
<div>
<ol>
<li>La dinamización de la lectura.</li>
<li>La formación en competencias vinculadas a la gestión de la información y el conocimiento.</li>
<li>La mediación en contenidos y recursos para las aulas.</li>
<li>La acción compensadora y socializadora dentro de la comunidad.</li>
</ol>
</div>
<div>
Desde esta prespectiva se pueden trazar caminos de posibilidad contemplando diferentes escenarios, porqué la relevancia y valor de una biblioteca en un centro educativo radica en la capacidad real que pueda tener el propio centro de activarla. <b>Esto significa situar su acción en el ámbito curricular y determinar un modelo de gestión que permita su encaje en el sistema organizativo del centro.</b><br />
<br />
Para realizar este paso decidido ha de haber una voluntad colectiva, el propósito de implementar la biblioteca como un recurso estratégico para el desarrollo del Proyecto de Centro en aspectos clave como son el fomento de la lectura y la formación en competencias vinculadas al uso de la información. </div>
</div>
<div>
<br /></div>
<div>
Los centros educativos necesitan por parte de la administración educativa orientaciones y pautas para la implementación de bibliotecas escolares bajo esta prespectiva, considerando la especificidad de cada etapa educativa pero también los cambios sociales que han afectando de lleno las prácticas lectoras e informativas de nuestros alumnos en la última década. Las orientaciones y propuestas de acción deben acompañarse de un marco teórico y de ejemplificaciones prácticas que den visibilidad a la tarea que se está realizando actualmente en las bibliotecas de centros educativos tanto públicos como concertados.</div>
<div>
<br /></div>
<div>
Todo esto debería permitir a la biblioteca poder encontrar su lugar dentro de la estructura organizativa escolar considerando tanto el rigor profesional que requiere la gestión de una infraestructura bibliotecaria como las necesidades concretas del contexto propio del centro.</div>
</div>
</div>
Glòria Durban Rocahttp://www.blogger.com/profile/02471816059473665751noreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-6590230893754425835.post-65781598940762170622016-05-19T15:34:00.001+02:002016-05-20T12:20:18.916+02:00La colección distribuida. Provisión de recursos y propuestas de lectura a las aulas desde la biblioteca escolar<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEge0nKTfoU7mOses_9AkdW5zGihvBbVNTQ_Bb4tWvxLo0vZzC6wxZCs98AjyYac6UP3prJokQxdfGANlIJdDVP4t9da_51LWXeTv9Ibgxq9tANgdojIPTg61fYaM9g-1o-yxWqdEHRCcJg/s1600/Reparto.jpg" imageanchor="1" style="clear: right; float: right; margin-bottom: 1em; margin-left: 1em;"><img border="0" height="194" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEge0nKTfoU7mOses_9AkdW5zGihvBbVNTQ_Bb4tWvxLo0vZzC6wxZCs98AjyYac6UP3prJokQxdfGANlIJdDVP4t9da_51LWXeTv9Ibgxq9tANgdojIPTg61fYaM9g-1o-yxWqdEHRCcJg/s320/Reparto.jpg" width="320" /></a>La biblioteca debe distribuir recursos a las aulas pero también puede proporcionar servicios específicos desde el entorno virtual como la creación de selecciones digitales temáticas o la confección de productos de difusión para presentar propuestas concretas de lectura.<br />
<br />
Estos servicios de provisión de recursos son acciones de apoyo curricular vinculados a la programación docente, ya que tienen como objetivo facilitar la realización de las actividades de lectura y los proyectos de investigación, y nacen como requerimiento de las aulas o de un proyecto de centro.<br />
<br />
Los servicios de información deben dar respuesta a tres necesidades que tiene el centro en referencia a la gestión de los recursos:<br />
<br />
1. La necesidad de centralizar esta gestión para garantizar su disponibilidad.<br />
2. El establecer mecanismos para distribuir de forma adecuada (con unos criterios definidos, bajo registro...).<br />
3. La necesidad de comunicar la existencia y valor de determinados recursos que pueden ser relevantes para las tareas y proyectos escolares.<br />
<br />
<b>Provisión de recursos impresos</b><br />
<br />
La provisión de recursos impresos en las aulas en relación a actividades curriculares, actividades de lectura o proyectos de investigación se puede realizar en diferentes formatos utilizando carros, cajas y cestos, o condicionando bibliotecas de aulas.<br />
<br />
<u>a) Lotes propios (cajas, cestas...)</u><br />
<br />
Este servicio se puede vincular al Proyecto de Lectura de Centro. La biblioteca proporciona una selección de lecturas o itinerarios lectores adecuados al nivel lector del alumnado. También se pueden prestar lotes de un título específico considerando el número de ejemplares necesarios para la totalidad de alumnos y para una actividad concreta. En cuanto a los libros de conocimientos la biblioteca puede depositar en el aula por un tiempo determinado una selección de materiales para trabajar un tema concreto. Si la biblioteca no dispone de muchos recursos puede contar con el apoyo de la biblioteca pública para complementarlos. Estas realizan préstamos de larga duración en los centros educativos sin coste económico.<br />
<br />
<u>b) Lotes externos (maletas temáticas de entidades educativas, sociales...)</u><br />
<br />
La biblioteca puede proporcionar lotes temáticos (o maletas) de otras entidades gestionando su uso dentro del centro educativo. En Catalunya los Centros de Recursos Pedagógicos (CRP) confeccionan Bibliomaletas o Maletas pedagógicas con una selección de recursos sobre un tema específico o una tipología concreta de libro (de conocimientos o novelas juveniles, cómics, álbumes ilustrados ...). Por su parte, las bibliotecas públicas también elaboran maletas o lotes con el objetivo de potenciar el gusto por la lectura de la misma manera que lo hacen los CRP.<br />
<div>
<br />
<b>Selecciones de recursos digitales</b><br />
<br />
En referencia a los recursos digitales si lo que queremos desde la biblioteca es formar parte de los entornos personales de aprendizaje de nuestros alumnos, hay que proporcionarles entornos digitales específicos que sean para ellos referentes para la realización de determinadas tareas escolares. Este es el caso de las actividades de lectura o los trabajos de investigación. La biblioteca puede generar entornos para estos ámbitos con herramientas 2.0 como Blogspot, Pinterest, Symbaloo, o padlet que los alumnos puedan agregar en sus entornos digitales personales. <br />
<br />
Para que estas acciones comunicativas sean efectivas como servicios de apoyo curricular es necesario que el portal de la biblioteca, que es el entorno virtual que las aglutina, sea accesible no sólo desde la web del centro sino también desde el espacio virtual de aula o bien desde el propio entorno personal de aprendizaje del alumnado. Trabajar en una plataforma digital de acceso abierto a la comunidad educativa como es el portal digital de la biblioteca permite que la misma información sea accesible desde lugares diferentes.<br />
<br />
<u>a) Entornos digitales de aula</u><br />
<br />
La biblioteca puede proporcionar selecciones de recursos digitales dirigidos a un grupo-clase o unos niveles educativos concretos creando entornos digitales específicos para las aulas. Aqui tenemos ejemplos en centros de secundaria:<br />
<br />
Symbalo <a href="http://www.symbaloo.com/mix/antigaromasocials1eso">Secció de recursos de l’Antiga Roma</a> (Escola Pia d’Olot. La Garrotxa)<br />
<a href="http://mediatecaescolapianostrasenyora.blogspot.com.es/p/recursos-socials-eso.html">Secció de recursos per a la area de socials</a> (Escola Pia Nostra Senyora. Barcelona) <br />
<a href="http://mediatecaescolapianostrasenyora.blogspot.com.es/p/conviure-amb-la-dislexia.html">Secció de recursos sobre dislèxia</a> (Escola Pia Nostra Senyora. Barcelona)<br />
<a href="http://www.symbaloo.com/mix/labibliotecaoberta">La biblioteca oberta.</a> (IES Miquel Biada. Mataró. Maresme)<br />
<a href="http://www.symbaloo.com/mix/labibliotecaoberta">Bibliovirtual 1</a> - Obres de referència, filosofia, religió i ciències socials<br />
<a href="http://www.symbaloo.com/mix/bibliovirtual2">Bibliovirtual 2</a> - Ciències pures i llengües<br />
<a href="http://www.symbaloo.com/mix/bibliovirtual3">Bibliovirtual 3</a> - Ciències aplicades, Belles Arts, música, esport i literatura<br />
<a href="http://www.symbaloo.com/mix/bibliovirtual4">Bibliovirtual 4</a> - Geografia i història<br />
Blogspot <a href="http://si1011biblio.blogspot.com.es/2013/01/recursos-matematics.html">Recursos de matemàtiques</a> (IES Sant Llorenç de Morunys. Solsonès)<br />
<a href="http://si1011biblio.blogspot.com.es/search/label/socials">Recursos de socials</a> (IES Sant Llorenç de Morunys. Solsonès)<br />
Pinterest. <a href="https://www.pinterest.com/bibliojcamps/educaci%C3%B3-visual-i-pl%C3%A0stica/">Educació visual i plàstica</a> (IES Francesc Ribalta. Solsona. Solsonès)<br />
Padlet. <a href="http://es.padlet.com/gloria_durban/p2zq20fih7">Recursos de la poesia de la Joana Raspall</a> (Escola del Clot. Barcelona)<br />
<br />
<u>a) Entorno digital de apoyo a la investigación</u><br />
<br />
La biblioteca puede apoyar los proyectos de investigación elaborando una selección de recursos digitales pensados para facilitar el desarrollo del trabajo de síntesis en la ESO, el proyecto de investigación en 4º de ESO o en Catalunya el caso de los TR en el Bachillerato. La biblioteca puede incidir en la primera fase de búsqueda y localización de información donde se orienta al alumnado en el uso de determinadas fuentes especializadas (catálogos de las bibliotecas públicas, universitarias, especializadas, archivos, portales educativos, bibliotecas digitales, depósitos digitales educativos, bases de datos...) Aqui tenemos ejemplos en centros de secundaria:<br />
<br />
Symbaloo. <a href="http://www.symbaloo.com/mix/kioscdepremsa">Secció de premsa digital</a> (Escola Pia d’Olot. Olot. La Garrotxa)<br />
Blogspot<a href="http://mediatecaescolapianostrasenyora.blogspot.com.es/p/treball-de-recerca_12.html">Secció especifica pel treball de recerca </a> (Escola Pia Nostre Senyor. Barcelona)<br />
<a href="http://biblioteca.joanpelegri.cat/p/biblioteca-20.html">Selecció de recursos digitals generals </a> (Escola Joan Pelegrí. Barcelona)<br />
<a href="http://biblioeugeni.blogspot.com.es/p/fonts-documentals.html">Recursos electrònics per als treballs de recerca</a> (IES Eugeni d’Ors. Vilafranca del Penedès)<br />
<a href="http://bibliotecaiesllagostera.blogspot.com.es/2013/01/la-biblioteca-digital-de-linstitut-de.html">Biblioteca Digital</a> (IES Llagostera. Girona) </div>
Glòria Durban Rocahttp://www.blogger.com/profile/02471816059473665751noreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-6590230893754425835.post-37833312451697868742016-05-06T10:26:00.000+02:002019-10-04T10:06:36.698+02:00Propuestas para desarrollar la dimensión social de la biblioteca escolar<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiHaA9JsLwdRpclMwMPsB1Dtygp8pBEEr2Z1zH_I9NXN9VXrAF0HfcWPRLA9klNme5_-JNJdZatleTvTc1QJ7UMl-qTH1Jb9SQPUD0Fh-0iO7p7R7P0OHM7IF7YGHLLSfAo6WHO6aPOU4M/s1600/comuniad.png" imageanchor="1" style="clear: right; float: right; margin-bottom: 1em; margin-left: 1em;"><img border="0" height="205" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiHaA9JsLwdRpclMwMPsB1Dtygp8pBEEr2Z1zH_I9NXN9VXrAF0HfcWPRLA9klNme5_-JNJdZatleTvTc1QJ7UMl-qTH1Jb9SQPUD0Fh-0iO7p7R7P0OHM7IF7YGHLLSfAo6WHO6aPOU4M/s320/comuniad.png" width="320" /></a><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiHaA9JsLwdRpclMwMPsB1Dtygp8pBEEr2Z1zH_I9NXN9VXrAF0HfcWPRLA9klNme5_-JNJdZatleTvTc1QJ7UMl-qTH1Jb9SQPUD0Fh-0iO7p7R7P0OHM7IF7YGHLLSfAo6WHO6aPOU4M/s1600/comuniad.png" imageanchor="1" style="clear: right; float: right; margin-bottom: 1em; margin-left: 1em;"><br /></a><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiHaA9JsLwdRpclMwMPsB1Dtygp8pBEEr2Z1zH_I9NXN9VXrAF0HfcWPRLA9klNme5_-JNJdZatleTvTc1QJ7UMl-qTH1Jb9SQPUD0Fh-0iO7p7R7P0OHM7IF7YGHLLSfAo6WHO6aPOU4M/s1600/comuniad.png" imageanchor="1" style="clear: right; float: right; margin-bottom: 1em; margin-left: 1em;"><br /></a><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiHaA9JsLwdRpclMwMPsB1Dtygp8pBEEr2Z1zH_I9NXN9VXrAF0HfcWPRLA9klNme5_-JNJdZatleTvTc1QJ7UMl-qTH1Jb9SQPUD0Fh-0iO7p7R7P0OHM7IF7YGHLLSfAo6WHO6aPOU4M/s1600/comuniad.png" imageanchor="1" style="clear: right; float: right; margin-bottom: 1em; margin-left: 1em;"><br /></a><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiHaA9JsLwdRpclMwMPsB1Dtygp8pBEEr2Z1zH_I9NXN9VXrAF0HfcWPRLA9klNme5_-JNJdZatleTvTc1QJ7UMl-qTH1Jb9SQPUD0Fh-0iO7p7R7P0OHM7IF7YGHLLSfAo6WHO6aPOU4M/s1600/comuniad.png" imageanchor="1" style="clear: right; float: right; margin-bottom: 1em; margin-left: 1em;"><br /></a><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiHaA9JsLwdRpclMwMPsB1Dtygp8pBEEr2Z1zH_I9NXN9VXrAF0HfcWPRLA9klNme5_-JNJdZatleTvTc1QJ7UMl-qTH1Jb9SQPUD0Fh-0iO7p7R7P0OHM7IF7YGHLLSfAo6WHO6aPOU4M/s1600/comuniad.png" imageanchor="1" style="clear: right; float: right; margin-bottom: 1em; margin-left: 1em;"><br /></a><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiHaA9JsLwdRpclMwMPsB1Dtygp8pBEEr2Z1zH_I9NXN9VXrAF0HfcWPRLA9klNme5_-JNJdZatleTvTc1QJ7UMl-qTH1Jb9SQPUD0Fh-0iO7p7R7P0OHM7IF7YGHLLSfAo6WHO6aPOU4M/s1600/comuniad.png" imageanchor="1" style="clear: right; float: right; margin-bottom: 1em; margin-left: 1em;"><br /></a><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiHaA9JsLwdRpclMwMPsB1Dtygp8pBEEr2Z1zH_I9NXN9VXrAF0HfcWPRLA9klNme5_-JNJdZatleTvTc1QJ7UMl-qTH1Jb9SQPUD0Fh-0iO7p7R7P0OHM7IF7YGHLLSfAo6WHO6aPOU4M/s1600/comuniad.png" imageanchor="1" style="clear: right; float: right; margin-bottom: 1em; margin-left: 1em;"><br /></a></div>
<div>
La biblioteca con su uso y con la actividad que en ella se realiza, es generadora de experiencias lectoras y de aprendizaje. Experiencias que son personales y a la vez colectivas. La biblioteca es el lugar donde encontramos los libros, donde leemos y donde compartimos lo que leemos.<b> </b></div>
<div>
<b><br /></b></div>
<div>
<b>La biblioteca puede convertirse así en el referente cultural de la comunidad y un agente de desarrollo comunitario.</b></div>
<div>
<br />
<div>
Es por esta razón que hemos de fomentar el uso de la biblioteca en franjas horarias específicas y en diversidad de situaciones y actividades. Actividad curricular, por parte de grupos-clase en diferentes tipos de agrupaciones, y actividad no académica. Porqué la biblioteca también ha de poder actuar como espacio abierto al alumnado en horas de recreo, comedor o tardes no lectivas. Abierta a las famílias. </div>
</div>
<div>
<br /></div>
<div>
La actividad (uso de la biblioteca en sus diversas posibilidades) genera vivencias. <b>La biblioteca con su uso pasa a ser una experiencia.</b> Este es el primer aspecto a desarrollar. Si la biblioteca no es sinónimo de vida vinculada a actividad de la escuela, no podremos avanzar es el desarrollo de sus otras dimensiones (curricular y pedagógica). Su dimensión social es la base sobre la que podremos construir todo lo demás. Ha de ser nuestra prioridad. Hemos de empezar por aquí. <br />
<br />
<b>1. CÓMO GESTIONAR EL USO DE LA BIBLIOTECA </b><br />
<br />
<b>Ideas/propuestas </b><br />
<ul>
<li>Dotar de carga horaria a la biblioteca. No se trata de añadir sino de realizar actividad que ya hacemos (o tendríamos que hacer) pero utilizando para ello la biblioteca. La biblioteca ha de recibir en su espacio actividad de las programaciones de aula y de los proyectos generales del centro.</li>
<li>Gestionar el uso lectivo de la biblioteca desde los equipos u órganos de coordinación existentes, organizando horarios y prioridades de uso si se solapan propuestas. Implica establecer corresponsabilidad docente para la obertura de la biblioteca en horario lectivo. </li>
<li>Fomentar la colaboración de las familias y voluntarios de biblioteca en su obertura extraescolar. </li>
<li>Dotar al responsable de la biblioteca de la responsabilidad de coordinar todas estas acciones.</li>
</ul>
<br />
<b>2. CÓMO GESTIONAR EL ESPACIO FÍSICO </b><br />
<br />
<b>Ideas/propuestas </b><br />
<ul>
<li>Diseñar el espacio de la biblioteca como un entorno social. Considerar los aspectos necesarios para que sea un espacio flexible y acogedor que despierte el interés de la comunidad.</li>
<li>Considerar la biblioteca como un proyecto colectivo. Fomentar la participación de las familias y toda comunidad educativa (también alumnos) en la organización o renovación del espacio de la biblioteca. Distribuir tareas a los recursos humanos disponibles.</li>
<li>Mantener el orden (infraestructura y materiales) implicando a los alumnos en esta tarea. La biblioteca tiene que ordenarse diariamente. Para ello los alumnos tienen que comprender con qué criterio están clasificados los materiales. Si participan previamente en la definición de estos criterios y en la clasificación de los libros, ordenarlos será más fácil y entretenido para ellos.</li>
</ul>
<br />
<b>3. CÓMO DISEÑAR EL ESPACIO FÍSICO COMO ENTORNO SOCIAL </b><br />
<br />
<b>Ideas/propuestas </b><br />
<br />
A) <b>Ganar flexibilidad</b> - Diseñar un espacio versátil que favorezca distintos usos. La biblioteca como espacio multifuncional donde se pueda leer de forma individual o en actividades colectivas, realizar trabajos en grupos pequeños y en gran grupo; realizar presentaciones de libros, películas, trabajos del alumnado; llevar a cabo actividades formativas y culturales de muy distinto signo para todos los sectores de la comunidad educativa. <br />
<ul>
<li>Favorecer en la distribución del mobiliario que el espacio sea amplio y diáfano. Se trata de generar un ambiente que disponga de cierta movilidad. Desarrollar zonas laterales fijas y secciones centrales móviles. </li>
<li>Incorporar mobiliario modular. Ello permite adecuar el mismo espacio para diferentes tipos de actividad (la lectura personal, la lectura compartida o el trabajo en grupo...)</li>
<li>Dotar tecnológicamente la biblioteca de forma proporcionada. Hay que procurar que el espacio central de la biblioteca no se vea hipotecado por esta cuestión. </li>
</ul>
</div>
<div>
<br />
B) <b>Crear un ambiente acogedor </b>- Cuidar la estética de la biblioteca para que genere una atmósfera especifica. Considerar para ello los gustos del tipo de alumnado. Se trata de crear un ambiente que diferencia la biblioteca de otros espacios del centro y que propicia el tipo de actividad que se realiza en ella. <br />
<ul>
<li>Personalizar la biblioteca impregnándola de carácter propio. </li>
<li>Considerar el uso de colores en las paredes, el mobiliario, la iluminación y la rotulación. </li>
</ul>
<br />
<b>C) Despertar el interés de la comunidad </b> - Mostrar los recursos de forma adecuada a la edad de nuestros alumnos. La biblioteca debe mostrar en su espacio sus recursos como si fuera un gran escaparate y mantener en un almacén externo o en espacios reservados el fondo que normalmente no se utiliza.<br />
<ul>
<li>Organizar la colección con criterios normalizados adaptados a nuestros alumnos. El objetivo es fomentar su autonomía en el uso de la biblioteca. </li>
<li>Organizar la colección con una disposición atrayente de los materiales. Disponer de mobiliario para material específico (expositores, revisteros...) Romper en algunos casos con la tradicional disposición lineal. </li>
<li>Incorporar en los libros elementos visuales como son los pictogramas. Así es más fácil diferenciarlos según diversos géneros o temáticas.</li>
<li>Realizar exposiciones de diversos materiales en la biblioteca. Pueden ser de carácter permanente o temporal que se pueden vincular a efemérides o proyectos concretos del centro.</li>
</ul>
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<br /></div>
</div>
<iframe allowfullscreen="" frameborder="0" height="485" marginheight="0" marginwidth="0" scrolling="no" src="//www.slideshare.net/slideshow/embed_code/key/wWrf3NIjMsYxve" style="border-width: 1px; border: 1px solid #ccc; margin-bottom: 5px; max-width: 100%;" width="595"> </iframe> <br />
<div style="margin-bottom: 5px;">
<b> <a href="https://www.slideshare.net/biblioteca_escolatdelclot/cmo-activar-la-biblioteca-al-servicio-de-la-comunidad-educativa" target="_blank" title="Cómo activar la biblioteca al servicio de la comunidad educativa">Cómo activar la biblioteca al servicio de la comunidad educativa</a> </b> from <b><a href="https://www.slideshare.net/biblioteca_escolatdelclot" target="_blank">biblioteca_escolatdelclot</a></b> </div>
Glòria Durban Rocahttp://www.blogger.com/profile/02471816059473665751noreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-6590230893754425835.post-53352678965529119322016-03-09T13:46:00.002+01:002016-03-19T19:12:27.306+01:00La complejidad organizativa y la cultura de trabajo del centro inciden sobremanera en el desarrollo y consolidación de su biblioteca escolar<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhClzmxP-fzAkp14wf3BwpjQ6mR0CAR1OLW3OdKb21dosjBG8Msz_V6labXnE6URn79_gRraUxR-5cO_KV-yp4j103Aj_eCqGVWAan0n5n4qMm1ouUW2mE-A4fB0Vy2md1B3Km3VCg5EaE/s1600/sanciones_prevencion_riesgos.jpg" imageanchor="1" style="clear: right; float: right; margin-bottom: 1em; margin-left: 1em;"><img border="0" height="157" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhClzmxP-fzAkp14wf3BwpjQ6mR0CAR1OLW3OdKb21dosjBG8Msz_V6labXnE6URn79_gRraUxR-5cO_KV-yp4j103Aj_eCqGVWAan0n5n4qMm1ouUW2mE-A4fB0Vy2md1B3Km3VCg5EaE/s320/sanciones_prevencion_riesgos.jpg" width="320" /></a>Las bibliotecas escolares precisan un salto cualitativo, tenemos un modelo claro y definido pero existen factores de vulnerabilidad muy relevantes que no permiten su plena consolidación. Hay aspectos que son responsabilidad de la administración educativa, pero otros no. ¿Cúales son estos otros?<br />
<br />
El objetivo que perseguimos es que las bibliotecas escolares ocupen un lugar relevante en el centro. No pueden
ser un espacio prescindible dentro de la organización escolar y del
proyecto educativo. ¿De qué depende que lo sean o no?<br />
<br />
<b>La complejidad organizativa y la cultura de trabajo del centro inciden sobremanera en el desarrollo y consolidación de su biblioteca. </b>Como indica José García Guerrero en su artículo <a href="http://gredos.usal.es/jspui/bitstream/10366/119825/1/MB1_N1_P70-77.pdf" target="_blank">“Bibliotecas escolares a examen” </a>(2005), este es el aspecto diferenciador de la biblioteca escolar, su peculiaridad. Y determina la existencia de una gran diversidad de situaciones de desarrollo y concreción del modelo establecido.<br />
<br />
<b>Partiendo de esta realidad que condiciona y caracteriza la biblioteca escolar, tendriamos que analizar qué aspectos de "la cultura escolar" y de "la cultura profesional" pueden favorecer un desarrollo estable de la biblioteca escolar y facilitar así su consolidación. </b><br />
<br />
Las dificultades están ahí. Se precisa cambios en la cultura organizativa de los centros . José García Guerrero (2005) considera: <i>" Hay evidentes dificultades para desarrollar la autonomía pedagógica en los centros, encontrando obstáculos cualquier proyecto que suponga modificaciones de carácter organizativo. A veces el funcionamiento regular de la biblioteca escolar no es sólo cuestión de falta de medios, sobre todo humanos, sino de avivar una actitud innovadora, utilizar la imaginación, modificar algunos aspectos metodológicos y trabajar en equipo, de forma colegiada".</i><br />
<br />
Porqué en la práctica, la escuela no se concibe como un centro profesional (como un conjunto) sino como una suma de acciones individuales. <b>Para que la escuela cambie hace falta más trabajo colegiado de los profesores, más cultura de equipo que mejore el sentimiento de adhesión a la escuela</b>. No solo de los maestros, sino también de los alumnos y las familias.<br />
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<br />
<div>
El malestar del profesorado tiene mucho que ver con no sentirse apoyados por el contexto de trabajo. Los equipos docentes comparten poco y trabajan poco coordinados.<b> Hay que vivir en la escuela de forma más cooperativa y menos individual. </b>El eje de estos cambios seria dotar de más autonomía a
los centros para que diseñen un proyecto propio y se organicen en función de
él.<br />
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<b><br /></b>
<b>La cultura colaborativa es un factor básico para el desarrollo de la biblioteca escolar. Se precisa para ello estrategias de coordinación y cooperación entre los diferentes agentes escolares, así como facilitar un marco de actuación común. </b>En este sentido podríamos considerar la dimensión social o comunitaria de la biblioteca escolar como una dimensión imprescindible, ya que sin ella las otras dimensiones (curricular y pedagógica) son de difícil implementación al servicio del proyecto de centro. </div>
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Glòria Durban Rocahttp://www.blogger.com/profile/02471816059473665751noreply@blogger.com