La gestión de los recursos ya no gira en torno a la colección. El eje son las actividades que reclaman recursos y contenidos específicos

Para argumentar el valor de una biblioteca escolar como centro de recursos en un centro educativo se precisa en primer lugar un cambio de actitud. Las bibliotecas ya no pueden mantenerse a la espera pensado que su servicio de información será utilizado por el solo hecho de existir. Este es el punto de partida de los cambios que afectan especialmente a las bibliotecas de los centros de educación secundaria. 

El desarrollo de la biblioteca como centro de recursos pasa por activar la necesidad de su uso. Y esto representa en este momento vincular de forma efectiva la biblioteca a la actividad del centro educativo. A las necesidades de los jóvenes como aprendices y a las necesidades del profesorado como docentes. Esto implica actuar más a demanda que en base a supuestos preestablecidos .

Actuar pensando no en dar servicio a personas que serán posibles usuarias de la biblioteca, sino a personas que están dentro de una organización (el centro educativo ) llevando a cabo unas tareas concretas y que necesitan recursos específicos para su realización. Esto nos permite gestionar contenidos en función de necesidades ya identificadas.

Estas necesidades pueden ser múltiples y serán diferentes cada curso escolar. La biblioteca ha de conectar con ellas. No puede quedar al margen. Ya no tiene sentido desarrollar un servicio de información y documentación genérico y standard.

La biblioteca proporciona recursos pero de forma vinculada. La biblioteca está al servicio de la actividad del centro educativo y de las tareas concretas que se desarrollan. No solo porque la biblioteca escolar es una biblioteca que ofrece recursos sino porque es ante todo un agente de apoyo curricular. Si la biblioteca escolar no se vincula a la actividad del centro educativo no puede ejercer uno de los pilares de su misión.

Las actividades que se realizan en las aulas o los proyectos del centro son las que reclaman el uso de la biblioteca o el uso de los recursos y contenidos que ella proporciona. En consecuencia también son las que determinarán las políticas de adquisición y selección de los recursos .

La colección de la biblioteca escolar será necesariamente variable y muy a la medida de las características del propio centro. Así pues nunca tendremos dos bibliotecas escolares iguales aunque compartan en este aspecto unos criterios y parámetros generales .

La biblioteca deja de trabajar sobre ella misma. La gestión de los recursos ya no gira en torno a la colección. El eje son las actividades que reclaman recursos y contenidos específicos. El quehacer bibliotecario se vincula ahora a la comunicación y a la distribución. La biblioteca deja de organizar y dinamizar la propia colección para entregarse de lleno a generar servicios de información que den respuesta a necesidades concretas. La biblioteca y su colección giran alrededor de la actividad del centro. 

¿Qué tipo de situaciones de aprendizaje apoya la biblioteca escolar? El uso de estrategias metodológicas que permitan promover y desarrollar competencias

La biblioteca escolar ejerce una función de apoyo curricular. Ello implica considerar cuestiones metodológicas. En este contexto nos preguntamos:

¿Qué tipos de situaciones de aprendizaje apoya la biblioteca escolar? ¿Cuáles son las estrategias metodológicas vinculadas a estas situaciones de aprendizaje? ¿Qué orientaciones hay que tener en cuenta?

El uso de la biblioteca y sus materiales ha de estar contextualizado.Se barajan múltiples posibilidades. La propuesta de utilización didáctica de la biblioteca o de sus recursos en el aula, puede venir desde una materia o disciplina concreta, desde una área curricular o bien desde un proyecto interdisciplinar.

La actividad también puede ser enmarcada en el contexto de un nivel educativo, un ciclo o a nivel general de centro. Así pues, la biblioteca no se vincula solo a un ámbito del sistema escolar o a un único departamento didáctico, sino a su totalidad.

La biblioteca escolar lleva a cabo un apoyo a las programaciones y proyectos de trabajo de aula. Para ello es necesario establecer una continua interacción entre el aula y la biblioteca, que remita a planificar intervenciones según el contenido de los proyectos de trabajo.

Debemos considerar que el enfoque competencial demanda que el proceso didáctico plantee actividades y proyectos en que el alumnado se enfrente a situaciones concretas, resuelva problemas y construya cosas reales utilizando los conocimientos y habilidades adquiridos.

Se requieren estratégicas metodológicas que permitan promover y desarrollar competencias referidas al tratamiento de la información y a la utilización del conocimiento.

Ello implica que el estudiante:

• Resuelva situaciones en contextos escolares y vitales cotidianos a partir de la búsqueda de información relevante. 
• Construya nuevos conocimientos vinculados a la resolución de situaciones. 
• Aplique y adapte estrategias diferentes al proceso de resolución de problemas. 
• Adquiera confianza en sus posibilidades y disfrute en el trabajo individual y colectivo.

Estas capacidades se desarrollaran haciendo que la investigación sea una forma de aprender. El aprendizaje por investigación y problematización empieza planteando preguntas sobre el contenido que hay que investigar, continúa con la búsqueda de la información y el contraste de fuentes, y se completa con su comunicación y difusión.

La investigación ayuda así a superar el formato predefinido del libro de texto o de las soluciones preestablecidas y ubica a los estudiantes dentro del proceso de aprendizaje en el que, a partir de una variedad de fuentes, deben construir su propia comprensión y asumir la necesidad y obligación de compartir sus avances.

En este tipo de aprendizaje, el alumno asume un papel más activo en la toma de decisiones, ya sea para obtener documentación necesaria, realizar observaciones, elaborar una hipótesis. Aunque la labor del profesor sigue siendo imprescindible y necesaria para estructurar, guiar y orientar dichas actividades hacia ciertos fines mínimos indispensables de aprendizaje.

En general, en todas estas propuestas, lo más importante sigue siendo que los alumnos cuenten con las ayudas necesarias para que realicen las actividades constructivas de la mejor manera posible. Los objetivos últimos seguirán siendo la promoción de aprendizajes significativos y el desarrollo de habilidades de aprender a aprender, creando las situaciones de apoyo que sean necesarias para conseguirlo.

Texto extraído del libro:

Durban Roca, Glòria. La biblioteca escolar, hoy. Un recurso estratégico para el centro. Barcelona: Graó, 2010.

Función de apoyo curricular de la biblioteca escolar. Cinco aspectos prioritarios vinculados a las prácticas docentes y a los procesos de aprendizaje

La escuela debe encontrar su lugar en el nuevo escenario de la sociedad red donde han quedado afectadas las formas de circulación de los saberes. En este sentido para poder discernir las transformaciones que precisa no es suficiente hablar solo de innovación educativa. Evidentemente los cambios incluyen las metodologías de aula pero también de forma fundamental aspectos culturales de gran importancia en las dinámicas profesionales docentes.

Es importante mejorar las prácticas y es necesario introducir aspectos didácticos que rompan con el monopolio de la clase magistral y el uso del libro de texto. Pero lo que es prioritario para iniciar un proceso de renovación es que el profesorado comprenda y valore las potencialidades educativas de la nueva realidad comunicativa e informacional propia del contexto digital.

La biblioteca escolar puede y debe acompañar al profesorado en este proceso renovador. A continuación se destacan cinco aspectos de especial relevancia en la sociedad red para incorporar en la actualidad en las prácticas docentes y en los procesos de aprendizaje. La biblioteca escolar puede llevar a cabo acciones concretas de apoyo curricular para que estas cinco dinámicas puedan llevarse a cabo por los equipos docentes en el centro educativo.

1. Diseñar y articular situaciones de aprendizaje que representen tareas concretas situadas en contextos cercanos al alumnado y que respondan a finalidades específicas. Actividades que impliquen la interacción con la información y que permitan al alumnado construir significados haciendo cosas (comparar, inferir....) con la información tratada. 

2. Realizar en el aula una construcción discursiva diferente. Los contenidos deben presentarse o comunicarse no de manera fragmentada sino en pequeñas dosis contextualizadas. No hay que fragmentar la realidad sino dosificar el discurso (que no es lo mismo).

3. Incorporar el pensamiento crítico a la metodología pedagógica, enseñando a los alumnos a investigar, a evaluar las pruebas, a escribir sus propios trabajos con argumentos bien estructurados y a analizar los argumentos que exponen los demás. La capacidad de desglosar un argumento no es una cuestión innata, ha de ser enseñada. Se deben proporcionar métodos interesantes para discutir el conocimiento que ellos traen provenientes de otros entornos de aprendizaje.

4. Articular el desarrollo de la competencia informacional y digital como uno de los aprendizajes básicos imprescindibles dando relevancia al desarrollo de las capacidades lingüísticas y comunicativas para la recuperación, comprensión y elaboración eficaz de información considerando la gran diversidad de modos comunicativos disponibles para su representación .

5. Orientar la formación en competencia informacional y digital considerando la contextualización de los problemas reales surgidos en la resolución de tareas informacionales. Hay que considerar dos aspectos: la contextualización de las tareas informacionales  y al mismo tiempo los problemas concretos que los chicos se encuentran a la hora de realizar estas tareas.