Programas para el desarrollo de la competencia informacional articulados desde la biblioteca escolar

Durban Roca, Glòria, Cid Prolongo, Ana y García Guerrero, José. Programas para el desarrollo de la competencia informacional articulados desde la biblioteca escolar. Sevilla, Junta de Andalucía, Consejería de Educación, Dirección General de Evaluación y Ordenación Educativa, 2012.

"Los programas formativos para el desarrollo de la competencia informacional articulados y apoyados por la biblioteca escolar son una propuesta curricular específica para que los centros educativos puedan abordar de forma sistematizada el desarrollo de dicha competencia e incorporarlos al proyecto educativo y a las programaciones didácticas. Se precisa para ello iniciar un proceso de trabajo corresponsable en torno a esta cuestión que vincule los objetivos y contenidos de los programas con los objetivos y contenidos de las áreas, dotando de utilidad la puesta en marcha de este tipo de actividades en el centro".

Esta publicación pretende facilitar diversos instrumentos (curriculares y metodológicos) para que cada centro, en función de su contexto y de la situación específica de su biblioteca, pueda llevar a cabo los programas para el desarrollo de la competencia informacional de forma graduada. Cada programa está constituido por un conjunto de componentes que permitirá al centro la planificación realista considerando a la biblioteca escolar como el eje vertebrador de los mismos.

Para llevar a cabo los programas se ha considerado dos aspectos de especial relevancia. En primer lugar la necesidad de focalizar sus objetivos y contenidos de aprendizaje bajo el prisma del nuevo escenario generado por la cultura digital. Y, en segundo lugar, la necesidad de visualizar su relación directa con las competencias básicas y la contribución que realizan las áreas a su desarrollo.

Contribución de la biblioteca escolar al fomento de la lectura

García Guerrero, José. Contribución de la biblioteca escolar al fomento de la lectura. Sevilla, Junta de Andalucía, Consejería de Educación, Dirección General de Evaluación y Ordenación Educativa, 2012

"Se propone un modelo de intervención desde la biblioteca que genere los ambientes, las experiencias, los entornos y las acciones idóneas para el aprecio de la lectura literaria, la afición por los libros y por la cultura escrita. El documento de referencia aborda el papel que la biblioteca escolar ha de asumir tanto en las actuaciones de fomento de la lectura como de apoyo a las actividades e intervenciones conectadas con el tiempo de lectura reglado en los centros y con la implementación del proyecto lingüístico o plan de lectura.

Se presenta una tipología de actividades de fomento de la lectura que pueden articularse desde la biblioteca escolar contribuyendo al desarrollo de prácticas de lectura para la experiencia personal y el aprendizaje. La biblioteca asume la coordinación general de las actividades de fomento de la lectura del centro y el desarrollo de la política documental (selección de textos y materiales de lectura, prioridades de adquisición, configuración del itinerario de lectura, provisión de recursos librarios y en línea a las aulas…). Asimismo, se abordan los apoyos específicos que la biblioteca escolar ofrece al tiempo de lectura reglado.

En un bloque más breve se vincula las acciones de la biblioteca relacionadas sobre fomento de la lectura a la colaboración de los sectores de la comunidad educativa, fundamentalmente a la participación de las familias y a la cooperación entre las bibliotecas públicas y las escolares.Finalmente, se detallan someramente los componentes y procedimientos para incardinar las actuaciones de fomento de la lectura en el Plan de trabajo de la biblioteca escolar, la vinculación del responsable de la biblioteca escolar a la red profesional de su provincia, así como el abordaje de la evaluación de los programas y los apoyos que la biblioteca escolar acomete".

Búsqueda de respuestas y realización de proyectos

Dewey, John. Como pensamos. La relación entre pensamiento reflexivo y proceso educativo. Barcelona: Paidós, 2001 (1910).

“No se trata de aplicar una técnica para que los alumnos aprendan a argumentar sentados en sus pupitres, sino de una forma de vida compartida con los demás en la búsqueda de respuestas para cuestiones concretas del mundo real y la realización de proyectos prácticos con la guía de los maestros”.

"Este libro representa la convicción de que eso no es cierto, de que la actitud innata y pura del niño caracterizada por una vivísima curiosidad, una fértil imaginación y un sincero amor a la investigación experimental se aproxima mucho, muchísimo a la actitud del espíritu científico"

Didáctica y competencia informacional

Meirieu, Philippe. Aprender sí. Pero ¿cómo?. Barcelona: Octaedro, 1992.

“Si el rol del maestro es en verdad el de hacer surgir el deseo de aprender, su tarea reside en “crear el enigma”. Decir o enseñar lo suficiente a fin de que se entrevea el interés de lo que se dice, así como su riqueza, y callarse a tiempo para despertar el interés por el descubrimiento”.

"Philippe Meirieu denuncia cualquier planteamiento ilusorio y aporta ideas para que el enseñante pueda elaborar, regular y evaluar su actividad. Aborda a la vez la relación pedagógica, la racionalización didáctica y las estrategias individuales de aprendizaje. Muestra cómo dirigir la atención hacia estas tres dimensiones y así permite mantener "el equilibrio ecológico del sistema de enseñanza”.

"Incide en que el aprendizaje se construye, reconstruye y se aplica en la resolución de problemas (aprendizaje significativo) y se concibe con una perspectiva de proceso abierto, flexible y permanente. Situándose más allá del enfrentamiento entre teoría y práctica, esta obra constituye una referencia para todos los profesionales de la enseñanza”.

Mentes bien ordenadas antes que bien llenas

Morin, Edgar. La mente bien ordenada. Madrid: Seix Barral, 2000.

"Una mente bien ordenada es una mente apta para organizar los conocimientos y para evitar su acumulación estéril. La organización del conocimiento comporta operaciones de concentración y de separación, pasando del análisis a la síntesis, de la síntesis al análisis "

"Según el filósofo francés Edgar Morin entre el pensamiento científico, que separa los conocimientos y no reflexiona sobre el destino humano, y el pensamiento humanista, el cual ignora las aportaciones de las ciencias susceptibles de nutrir de nuevos interrogantes sobre el mundo y la vida, el divorcio es total. Y peligroso. De ahí los grandes desafíos de la enseñanza contemporánea: originar mentes bien ordenadas antes que bien llenas, enseñar la riqueza y la fragilidad de la condición humana, iniciar en la vida, afrontar la incertidumbre. En una palabra: formar el ciudadano del nuevo milenio"

Una apasionada defensa de la educación humanista

Nussbaum, Martha C. Sin fines de lucro. Por qué la democracia necesita de las humanidades. Madrid: Katz, 2010.

"La filósofa norteamericana Martha Nussbaum cree que atravesamos una crisis silenciosa y destructiva como un cáncer, más grave aun que las dificultades por las que atraviesan las economías del mundo.

En esta obra considera que la erradicación de las artes y las humanidades de la educación es perjudicial para el mantenimiento de la democracia. Si los estados ávidos de dinero consideran a las humanidades como ornamentos inútiles y solo promueven aquella educación para la producción de renta en breve tendremos generaciones enteras de maquinas utilitarias en vez de ciudadanos cabales con imaginación, visión crítica, capaces de crear y de pensar por sí mismos y de comprender los logros y los sufrimientos ajenos".

Contra la obligación de leer

Argüelles, Juan Domingo. Si quieres lee.. Contra la obligación de leer y otras utopías lectoras. Madrid: Fórcola, 2009.

"Este libro es todo un alegato en defensa del placer de la lectura, y un ataque contra todas las políticas del libro y del fomento de la lectura que consideran la lectura como una obligación, una especie de religión que tiene al libro como su objeto sagrado de adoración. Por un lado, hará las delicias de todos los amantes de la lectura y del libro, editores, bibliotecarios, libreros o lectores en general. Por otro, supone un instrumento de trabajo y de inspiración para todos los profesionales de la enseñanza y la educación, desde pedagogos, maestros, logopedas y psicólogos del lenguaje, hasta aquellos dedicados al fomento y animación a la lectura".

"¿Para qué leemos? Desde luego no para aprender, para “saber” más, cumplir con una obligación ni para elevar así los índices estadísticos. O al menos no debería ser así. Leemos, sobre todo y más que nada, para aportar un elemento de placer, alegría o felicidad a nuestras vidas, por encima de los discursos más utilitarios y políticamente correctos".

"Tendríamos que desconfiar de todos los que hacen de la lectura una religión laica, y del libro un objeto sagrado. Los lectores no se fabrican en serie. La lectura es un enorme fracaso en la escuela y la universidad porque hemos hecho obligación del placer. La lectura es otra cosa: no adorar los libros por ser libros (papeles pintados), sino porque son provocadores de todos nuestros sentidos".

"El libro y la lectura adquieren sentido cuando suscitan reflexiones, dudas, inquietudes, subversiones, gozo y desdicha, euforia o melancolía en quien lo lee. Porque al leer, nos leemos y adquirimos más conciencia de lo que somos; al leer, pensamos y sentimos lo que ya hacemos, de todos modos, sin libros".

¿Qué está haciendo internet con nuestras mentes?

Carr, Nicholas. Supericiales:¿Qué está haciendo internet con nuestras mentes?. Madrid: Taurus, 2010.

“Google nos vuelve estúpidos?» Nicholas Carr condensó así, en el título de un célebre artículo, uno de los debates más importantes de nuestro tiempo: mientras disfrutamos de las bondades de la Red, ¿estamos sacrificando nuestra capacidad para leer y pensar con profundidad? En este libro, Carr desarrolla sus argumentos para crear el más revelador análisis de las consecuencias intelectuales y culturales de Internet publicado hasta la fecha.

Nuestro cerebro, como demuestran las evidencias científicas e históricas, cambia en respuesta a nuestras experiencias, y la tecnología que usamos para encontrar, almacenar y compartir información puede, literalmente, alterar nuestros procesos neuronales. Además, cada tecnología de la información conlleva una ética intelectual. Así como el libro impreso servía para centrar nuestra atención, fomentando el pensamiento profundo y creativo, Internet fomenta el picoteo rápido y distraído de pequeños fragmentos de información de muchas fuentes. Su ética es una ética industrial, de la velocidad y la eficiencia.”

"Un precedente interesante de esta obra es el pequeño volumen del ensayista italiano Giovanni Sartori, Homo Videns. La sociedad teledirigida, quien no hacía sino constatar unos cambios que ahora Carr extiende a una nueva tecnología intelectual, la del escenario digital. Tanto Sartori como Carr son herederos de las ideas deMcLuhan, para quien los medios no son solo canales de información. Proporcionan ciertamente la materia del pensamiento, pero también y sobre todo modelan el proceso de pensamiento".

Constelación literaria: Frente a la adversidad

Frente a la adversidad. Autoría:  Ángeles Bengoechea, Milagros García, Guadalupe Jover, Rosa Linares, Flora Rueda, Francisco J. Sánchez, Isabel Solís, Marimar Vázquez. 
[Docentes en distintos institutos de la Sierra de Guadarrama (Madrid)]

“Secuencia didáctica orientada a las aulas del último curso de secundaria con la pretensión de contribuir a la educación literaria de quienes están a punto de acabar su educación obligatoria.

Se comparte una posible itinerario de lecturas, integrado por obras muy diversas a las que une un vínculo común: todas abordan el tema de la adversidad a la que ha de enfrentarse el ser humano. Son obras todas ellas de indudable calidad literaria, y aptas al mismo tiempo para los ojos de un adolescente. Pero más allá del hilo temático que dibuja los perfiles de esta constelación, su tratamiento didáctico está orientado a profundizar en el arte de la ficción, en todo aquello que contribuye a dar espesor artístico a una novela o un relato. Porque lo que se perseguimos, en definitiva, ofrecer textos y contextos que favorezcan la educación ética y estética de los adolescentes, que les ayuden  a ir un poco más lejos de donde ya están”

Constelaciones literarias

Jover, Guadalupe (Coord.). Constelaciones literarias. “Sentirse raro.Miradas sobre la adolescencia”. Málaga, Junta de Andalucía, Consejería de Educación, Delegación Provincial, 2009.


"Este libro plantea una propuesta de intervención para la educación literaria de los adolescentes de segundo ciclo de la Educación Secundaria Obligatoria y que permita la organización de los cursos de literatura en torno a diferentes “constelaciones”. La metáfora de las “constelaciones literarias” ilustra el modo en que, de manera análoga a como se ha hecho con las estrellas del firmamento, se puede también establecer vínculos entre unas obras y otras, por lejanas que estén en el espacio o en el tiempo. Lo importante es, en cada caso, que se hagan explícitos los criterios que lleven a conectar unos títulos y otros: tema, personajes, época, ámbito geográfico, género o subgénero, etc."

"En este trabajo colectivo se ha elegido una constelación denominada “Sentirse raro. Miradas sobre la adolescencia” proponiéndose para su desarrollo siete obras literarias interconectadas: Diario de Ana Frank, Hoyos de Louis Sachar, El anillo de Irina de Care Santos, Flores para Algernon de Daniel Keyes, El baile de Irène Némirovsky, Colmillo Blanco de Jack London y Las aventuras de Tom Sawyer de Mark Twain. De todas las obras el lector puede encontrar una guía para la lectura íntegra de cada título".

Leer en la red

Cassany, Daniel. En_línia. Llegir i escriure a la xarxa. Barcelona: Graó, 2011. (Versión en español en preparación)


"En la red, leemos y escribimos igual? Utilizamos los mismos escritos? Conectamos con el autor y con los lectores tal como lo hacemos en los libros o con una libreta y un lápiz?Entendemos los contenidos de la misma manera? Aprendemos igual?, Con las mismastécnicas y estrategias? Aún más: podemos seguir enseñando como antes?; Siguen siendo útiles los métodos, los ejercicios y los recursos en papel? ¿Qué ha cambiado con la llegada de internet? ¿Cómo nos podemos adaptar?


En_línia: leer y escribir en la red responde a estas preguntas, a partir de la requercacientífica, las experiencias de aula y la reflexión multidisciplinar. Explora con detalle el impacto que tiene internet en el uso, el aprendizaje y la enseñanza de la lectura y la escritura, y más indirectamente de las lenguas y de la literatura y el resto de materiascurriculares, que usan el escritura como herramienta de aprendizaje. Se dirige a todos los docentes, de primaria hasta la universidad, de aula o de plataforma digital, perotambién a los interesados ​​en la cultura y la educación"


 

Proyectos aula-biblioteca

Cid Prolongo, Ana ; Domínguez, Ana María. Proyectos aula-biblioteca. Contribución al desarrollo de las competencias básicas. Publicación: Málaga, Junta de Andalucía, Consejería de Educación, Delegación Provincial, 2008.

 “Las autoras enfatizan en el papel de la biblioteca escolar como centro de recursos de apoyo al currículo y en su importante contribución al desarrollo de las competencias básicas. Consideran requisito esencial el generar ambientes de confianza a la hora de trabajar proyectos aula-biblioteca, otorgando valor a los aspectos emocionales. Por otra parte, recalcan la necesidad de llevar a cabo un aprendizaje situado que varíe en función de las características del centro, de los conocimientos del alumnado sobre el tema investigado, de los recursos que se utilizan, de los conocimientos que se generan, sin que jamás haya un proyecto igual a otro, aun tratando un mismo centro de interés”

El papel de la biblioteca escolar hoy

Presentación que incluye fotografías de centros premiados y bibliotecas escolares que responden al modelo de biblioteca escolar como recurso educativo.

Separar el grano de la paja

Durban Roca, Glòria. “Como ayudar a separar el grano de la paja. La formación en el uso de la información en Educación Secundaria”. Mi biblioteca. Núm. 27 (otoño 2011)

¿Cuál es la diferencia entre documento y fuente de información? ¿Son equivalentes los conceptos de entorno informativo, recurso informativo y herramienta de búsqueda? 

A estas y otras muchas preguntas se responde en este articulo, reflexionado, justificando y valorando la necesidad de una formación en el uso de la información en educación secundaria”.

Recursos digitales y biblioteca escolar

Durban Roca, Glòria. “Recursos digitales y biblioteca escolar. La posibilidad de ser más útil que nunca en los centros educativos”. Mi biblioteca. Núm. 21

El nuevo contexto social protagonizado por la cultura digital está provocando confusión y tensiones en el desarrollo de la biblioteca escolar. El impacto que ha ocasionado la presencia de las tecnologías digitales en los centros educativos está afectando directamente al uso tradicional de la biblioteca visualizada como centro de recursos que genera servicios bibliotecarios y programas de actividades. 

Aparecen aquí nuevos interrogantes y reflexiones múltiples que tocan el núcleo vital de la biblioteca escolar: ¿realmente dejan de ser útiles las bibliotecas en este nuevo contexto?, ¿para qué sirven si el acceso wifi en todos los rincones de la escuela permite acceder al instante a miles de recursos?

Adolescentes y literatura

Guadalupe Jover (2007): Un mundo por leer. Educación, adolescentes y literatura.Barcelona, Octaedro. Colección Rosa Sensat 12.

“Cómo contribuir a la educación literaria de los adolescentes? Entre los viejos programas de historia de la literatura nacional y las aventuras individuales de animación a la lectura hay un territorio común por explorar. Este libro quisiera ofrecer herramientas para ello. 

Bajo un título deliberadamente ambiguo, se apuntan tres de las coordenadas que debieran enmarcar este debate. Un mundo por leer nos recuerda que hay libros más allá de los programas escolares, más allá de las propias fronteras; libros excelentes con los que chicos y chicas podrían entablar un diálogo fecundo. Un mundo por leer nos sugiere también, en la estela de Paulo Freire, que en el ámbito educativo es imprescindible ligar la lectura de la palabra y la lectura del mundo. Un mundo por leer nos invita, además, a considerar el horizonte de expectativas en que se sitúan los adolescentes, pues es a sus miedos e inquietudes, anhelos y sueños a los que han de dar respuesta los libros con que pretendemos enseñarles a leer”

Competencia informacional y currículum

Blasco, Anna ; Durban, Glòria. La competència informacional: del currículum a l’aula. Barcelona: Publicacions de Rosa Sensat. Dossiers, 72.

Este libro presenta una propuesta para la articulación de la competencia informacional en los centros educativos, conceptualizada de forma transversal e interdisciplinaria, utilizando un modelo específico para su sistematización.

Se estructura en dos bloques, el primero vincula esta competencia al currículum y a la organización educativa, y el segundo hace referencia a la práctica educativa y a la programación. Las concreciones que recoge toman en consideración los recursos y los entornos de aprendizaje como la biblioteca escolar y las herramientas TIC, así como orientaciones metodológicas específicas y ejemplos concretos de aplicación.

Conferencia: “La competencia lectora, una clave para el aprendizaje”

Vídeo resumen de la conferencia de Isabel Solé en el marco de los Debates de Educación organizados por la Fundación Jaume Bofill y la Universitat Oberta de Catalunya con la colaboración del MACBA el 14 de diciembre de 2011.

Marco de referencia para las bibliotecas escolares

Bernal, Ana Isabel ; Macías, Casildo, Novoa, Cristina (coord.). Marco de referencia para las bibliotecas escolares. Madrid,  Ministerio de Educación, Secretaría de Estado de Educación y Formación Profesional, Dirección General de Evaluación y Cooperación Territorial, Subdirección General de Cooperación Territorial, 2011.


"En los centros escolares la biblioteca es un espacio imprescindible. Un objetivo fundamental de la institución escolar es formar personas competentes en el uso eficiente de la información y para lograrlo son esenciales el tratamiento de la lectura y una adecuada conceptualización de la biblioteca escolar. Esta obra contiene las orientaciones dirigidas a los miembros de la comunidad escolar, especialmente a los responsables de las políticas educativas y a los asesores de la biblioteca del centro. A lo largo del documento presenta el modelo que el actual sistema educativo necesita, se señalan las condiciones básicas para su correcto funcionamiento o los ámbitos de actuación que, desde la biblioteca escolar, permiten el desarrollo de metodologías activas".

Plan de trabajo y autoevaluación

García Guerrero, José. Plan de trabajo y autoevaluación. Sevilla, Junta de Andalucía, Consejería de Educación, Dirección General de Evaluación y Ordenación Educativa, 2011.

Herramienta para el diseño del plan de trabajo de la BECREA e instrumentos para su autoevaluación.

"El capítulo uno describe el cometido que la administración educativa andaluza da a las bibliotecas de los centros y los ámbitos de su actuación en el marco del Plan de Centro, convirtiéndose en recursos útiles y estratégicos para el desarrollo del proyecto educativo. Asimismo se abordan aquellos elementos que dan sostenibilidad a los servicios y programas de la biblioteca y se describen cuatro situaciones (tipología) en las que pueden encontrarse las bibliotecas con el fin de reconocer qué actuaciones habrá que afrontar para un funcionamiento óptimo".

"En el capítulo dos se aborda la descripción de los componentes para diseñar y elaborar el Plan de trabajo de la biblioteca y se plantea la pertinencia de disponer de un marco de referencia sobre evaluación de los servicios, programas y usos de las bibliotecas escolares. Asimismo, se dan pautas sobre los procesos de planificación y autoevaluación de la biblioteca y las características de los documentos principales".

Organización y funcionamiento

García Guerrero, José; Luque Jaime, José Manuel. Organización y funcionamiento de la biblioteca escolar. Tareas básicas. Sevilla, Junta de Andalucía, Consejería de Educación, Dirección General de Evaluación y Ordenación Educativa, 2011

"Organización y funcionamiento de la biblioteca escolar. Tareas básicas es un sencillo documento de referencia que contiene un cuerpo bibliográfico comentado y en el que se abordan contenidos relacionados con las tareas y los pasos esenciales para poner en marcha y transformar la biblioteca escolar del centro: análisis de los recursos de la biblioteca, recopilación de la colección y proceso técnico, expurgos, separación y organización de la documentación, distribución y señalización de espacios, definición de la política de préstamo, selección del fondo, automatización de la colección, presencia de la biblioteca en el ciberespacio, apertura de la biblioteca a la comunidad... "

Bibliotecas escolares "entre comillas"

Miret, I., Baró, M., Mañà, T., Vellosillo, I. y Montero, I. Bibliotecas escolares entre comillas. Madrid: Secretaría General Técnica del Ministerio de Educación y de la Fundación Germán Sánchez Ruipérez, 2010.

"En este estudio desarrollado por Fundación Germán Sánchez Ruipérez, se ha realizado una indagación desde el interior de cada centro educativo, a través de la observación y de la recogida de testimonios de los protagonistas de una serie de experiencias, seleccionadas entre la relación de las que han sido reconocidas por este Ministerio a lo largo de los últimos años".

La utilidad de la biblioteca escolar

García Guerrero, José. Utilidad de la biblioteca escolar. Un recurso al servicio del proyecto educativo. Gijón: Trea, 2010. Biblioteconomía y Administración Cultural ; 223.

"El objetivo de esta obra es conquistar una forma de hacer que permita una óptima articulación de las acciones en el ámbito escolar y su vinculación a las responsabilidades de coordinadores de lectura, encargados de la biblioteca escolar y profesorado".

"En consecuencia, se propone un marco de actuación que, indefectiblemente, ha de conllevar un giro estratégico para la organización escolar en la manera de abordar las intervenciones relacionadas con la lectura y la utilización de las bibliotecas escolares. Marco de actuación para que en los centros educativos se lleve a cabo una acción corresponsable determinada por una política de lectura apropiada para alumnado y el profesorado"

Biblioteca escolar, hoy

Durban Roca, Glòria. La biblioteca escolar, hoy. Un recurso estratégico para el centro. Barcelona: Graó, 2010. Biblioteca de Aula ; 273. 

"Este libro describe y argumenta los aspectos más relevantes que en la actualidad configuran la conceptualización de la biblioteca escolar como un recurso educativo imprescindible que participa de la acción estratégica del centro y que incentiva y da apoyo a procesos de mejora de la enseñanza. En los distintos capítulos vemos cómo las acciones de la biblioteca adquieren pleno sentido si apoyan realmente aquellas situaciones de aprendizaje que requieren el uso de materiales y que se llevan a cabo dentro de las programaciones y proyectos de trabajo de aula, como son los trabajos de investigación y las intervenciones de lectura y escritura".

 


Disponible en catalán y en portugués.