Posicionando la biblioteca escolar. Despliegue de su gran potencial al servicio del proyecto educativo de centro

Programas y servicios de la biblioteca escolar.  José García Guerrero. Red Andaluza de bibliotecas escolares. Marzo 2014.

Este documento presenta en forma de síntesis la diversidad de acciones que puede desarrollar la biblioteca escolar para apoyar el proyecto educativo de centro. La estructura de programas y servicios permite organizar de forma clara un plan de trabajo completo, posible y operativo.

Podemos así visualizar como la biblioteca escolar es un recurso que aporta valor a la comunidad educativa contribuyendo en su quehacer curricular y relacional.  Para ello resulta imprescindible asumir funciones y roles bien definidos así como realizar programas y servicios vinculados a la dinámica escolar.  De este modo la biblioteca escolar despliega su gran potencial y muestra su valor y relevancia.

Resulta de especial interés la novedad que representan los programas 3 y 4. Este documento incorpora la necesidad que la biblioteca escolar articule también programas de apropiación de tecnología y competencia digital como talleres de edición digital, de uso de dispositivos electrónicos, de aplicaciones de lectura, herramientas de comunicación, etc. Así como también programas para incentivar y configurar entornos personales de aprendizaje.  Resultan estas nuevas necesidades que la biblioteca escolar debe atender e incorporar en su plan de trabajo. 

Programa "Conocer la biblioteca y aprender a utilizarla" del CEIP Los Boliches (Fuengirola-Málaga)

En el blog de la biblioteca sus responsables exponen las líneas generales del Programa "Conocer la biblioteca y aprender a utilizarla", que desde hace tres cursos articula la biblioteca para todo el centro. En este cartel recogen algunas de las actuaciones que se están llevando a cabo.

"Uno de los ámbitos de actuación de la biblioteca está relacionado con la educación en el uso de la información y de recursos para el aprendizaje que garantizan al alumnado unos mínimos de entrenamiento en habilidades de localización, análisis, evaluación y uso de la información.

El objetivo de este programa es conseguir que el alumnado se familiarice con la biblioteca, conozca su organización y funcionamiento, y sea capaz de acceder a cualquier información contenida en los diversos documentos que ésta le ofrece.

• Aborda la formación en el acceso y uso de la información con una propuesta curricular que forma parte del proyecto educativo y de las programaciones didácticas.

• Gradúa un itinerario formativo desde infantil de tres años hasta 6º de primaria con una secuenciación por niveles de contenidos que permite pautar el diseño de actividades variadas y continuadas.

• Establece conexiones curriculares con las áreas. Las programaciones se realizan de forma coordinada entre las personas del equipo de biblioteca responsables de esta labor y los tutores y especialistas.

• Garantiza la implicación y corresponsabilidad de todo el profesorado; primero son receptores junto a su grupo clase, después son copartícipes en la realización de las tareas y por último, lo realizan de forma autónoma.

• Propuestas didácticas diversas. Desde este curso realizamos actividades bilingües y también en las aulas de informática. Para ello es imprescindible la coordinación con la coordinadora TIC y de Bilingüismo.

• La periodicidad es quincenal. El tiempo para su realización pertenece a uno de los tramos del tiempo de lectura reglado. Cada gupo clase realiza cinco tareas trimestrales.

• Los recursos de la biblioteca, en particular algunas historias, son un medio que tienden puentes emocionales hacia el aprendizaje y hacia el recuerdo de lo vivido por el alumnado.Establecen vínculos afectivos hacia la lectura y la información.

• Evaluación. En el alumnado observamos un alto grado de motivación y satisfacción por las actividades realizadas. El profesorado valora la progresión y repercusión del programa. Su convencimiento e implicación en el mismo han ido creciendo a medida que se va desarrollando. Todo ello repercute en un mayor y mejor uso de la biblioteca y sus recursos por parte de todos."

Competencia informacional en Educación Secundaria. La posibilidad de realizar actividades que planteen resolver pequeñas tareas de investigación diseñadas como juegos o retos

Desarrollar un programa de competencia informacional con la biblioteca. Presentación de la experiencia llevada a cabo en la Escuela del Clot (Barcelona) en las 5a Jornadas de bibliotecas escolares de Catalunya celebradas en 5 i 6 de marzo de 2013.

Durban clot from COBDC

En la Escuela del Clot en primer ciclo de la ESO desde hace un par de años se está llevando a cabo una serie de actividades de competencia informacional que se han articulado bajo la estructura de programa. Esta propuesta se configura como una posibilidad que puede llevar a cabo el centro educativo, con el apoyo de la biblioteca escolar, para abordar el desarrollo de la competencia informacional de manera concreta, partiendo de situaciones específicas donde los alumnos deben interactuar con la información .

Las actividades plantean resolver pequeñas tareas de investigación diseñadas como juegos o retos que inciden en el entrenamiento específico de:

1. Estrategias de búsqueda en diferentes tipologías de recursos informativos
2. Estrategias de lectura (global, selectiva, analítica o crítica) en diferentes lenguajes o modos comunicativos.

Algunas actividades se realizan en la biblioteca y otras en las aulas con grupos desdoblados. Los objetivos que agrupan los contenidos concretos que se trabajan son: familiarizarse con la biblioteca del centro, conocer los recursos informativos disponibles, localizar y seleccionar recursos físicos, y localizar y seleccionar recursos digitales

Competencia informacional, sí. Pero ¿cómo? : Blog que proporciona materiales para el diseño y elaboración de programas vinculados al desarrollo de la competencia informacional

La finalidad de este blog es proporcionar materiales para que el profesorado pueda diseñar sus propios programas en función del contexto especifico y la etapa educativa en la que estén.  

No hay formulas cerradas, ni matrices estándares, sino diversidad de recorridos y posibilidades dentro de un marco amplio vinculado al modelo de las Tres Fases (3.3.3). Este modelo proporciona una conceptualización sistémica de la competencia informacional que facilita que en un centro educativo todas las iniciativas formativas vinculadas a su desarrollo (desde las áreas, la coordinación TIC y la biblioteca escolar) puedan confluir.

La estructura de programas se configura como una posibilidad para llevar a cabo por el profesorado, con el apoyo de la biblioteca escolar, para abordar el desarrollo de la competencia informacional de manera concreta, partiendo de situaciones específicas donde los alumnos interactúan con la información en diversos grados de complejidad o dificultad.

Se trata de realizar actividades que planteen resolver pequeñas tareas  de investigación que puedan ser diseñadas como juegos o retos, con el objetivo de incidir en el entrenamiento de estrategias específicas de búsqueda y tratamiento de información, en diferentes tipologías de recursos informativos y utilizando diversas estrategias de lectura (global, selectiva, analítica o critica).

Esta propuesta parte de la premisa que hay que considerar que el desarrollo de una competencia requiere tres niveles de preparación:

1.  La necesidad de centrar la formación en la adquisición de los recursos personales necesarios para desarrollarla.
2. La necesidad de focalizar los esfuerzos en situar a los alumnos en situaciones especificas que provoquen su movilización.
3. La necesidad de avanzar en el grado de desarrollo de la competencia con situaciones o problemas que de alguna manera ya han sido afrontados pero que presentan mayor complejidad. 

Este blog representa un recurso abierto y flexible vinculado en su estructura y contenido a la publicación: "Programas para el desarrollo de la competencia informacional articulados desde la biblioteca escolar" . En este sentido la consulta y recuperación de la información que se proporciona se realiza en función de cada uno de los bloques o componentes que se presentan en dicha publicación como elementos clave para la articulación de dichos programas formativos.

Articulación de programas formativos. Una posibilidad que puede llevar a cabo el centro educativo, con el apoyo de la biblioteca escolar, para abordar el desarrollo de la competencia informacional de forma concreta y partiendo de situaciones especificas

La competencia informacional precisa para su sistematización de un mapa de transversalidad que facilite visualizar de forma clara la implicación y corresponsabilidad en su desarrollo de cada una de las áreas curriculares.

A ello responde el Modelo 3.3.3  que con su estructura en tres fases y despliegue en capacidades, habilidades y destrezas, permite al profesorado poder realizar una secuenciación coherente de la competencia informacional en el centro educativo que favorezca su programación integrada y su singularización en las programaciones de cada etapa o nivel educativo.

En relación a esta cuestión la articulación de programas formativos para el desarrollo de la competencia informacional desde la biblioteca escolar, es una acción que nace de esta consideración. Se configura como una posibilidad que puede llevar a cabo el centro educativo, con el apoyo de la biblioteca escolar, para abordar el desarrollo de la competencia informacional de forma concreta y partiendo de situaciones especificas donde los alumnos han de interactuar con la información, en la búsqueda, en el tratamiento y en la comunicación de información o conocimiento personal. 

Esta propuesta referente a los programas formativos responde a la finalidad de hacer realidad, garantizar y graduar en el centro educativo para todos los niveles, las intervenciones relacionadas con las competencias y actitudes para seguir aprendiendo a lo largo de toda la vida, el tratamiento de la información y la competencia digital. Todo ello bajo el concepto de "competencia informacional" que permite encauzar en una misma hoja de ruta cuestiones que se abordan en el centro educativo desde diversos ámbitos. El Modelo 3.3.3 posibilita que todas puedan confluir en una misma propuesta curricular.

Así pues hay que considerar que una cosa es disponer de un modelo para articular la competencia informacional, que la concepetualiza y la define, y la otra es concretar una propuesta para desarrollar la competencia informacional considerando dos elementos como son la vinculación a los objetivos y contenidos de las áreas y las posibilidades de apoyo curricular de la biblioteca escolar.

Los programas formativos relacionados con la competencia informacional son una posibilitad de implementación que nace de la consideración que un mayor liderazgo de la biblioteca escolar en la acción pedagógica y en el desarrollo del proyecto educativo propiciaría en el centro que una determinada estructura, conceptualizada como agente interdisciplinar, garantizara mínimos de entrenamiento al alumnado en habilidades de localización, análisis, evaluación y uso de la información.

Pero estos programas han de contemplar y mostrar su vinculación directa con el currículum escolar, ya que sólo partiendo de los objetivos y contenidos de las áreas y de la valoración de su contribución al desarrollo de las competencias básicas, este trabajo tendrá sentido. Para ello el Modelo de las tres fases(3.3.3) resulta de gran utilidad porqué posibilita encontrar las intersecciones existentes de los contenidos implicados en las materias de más peso curricular en referencia a la competencia informacional y enlazar con los contenidos de los programas.

El proceso seguido para su articulación en la publicación: "Programas para el desarrollo de la competencia informacional articulados desde la biblioteca escolar" responde a un proceso constituido por tres etapas de desarrollo. 

En la primera se han determinado sus objetivos y contenidos configurando diversos componentes para cada uno de los dos programas formativos que se proponen en este documento siguiendo la estructura básica de las tres fases del Modelo 3.3.3. Cada componente responde a un objetivo básico de aprendizaje. En la segunda etapa se han desplegado los contenidos de cada componente en bloques específicos considerando las orientaciones didácticas competenciales y los contenidos de las áreas curriculares vinculados a la competencia informacional. Estos bloques contienen los contenidos específicos que permitirán pautar el diseño de las actividades y realizar una programación progresiva.

La tercera etapa responde al proceso de implementación que deben realizarse en cada centro educativo, un proceso que incluye en primer lugar el compromiso de las áreas, así como el establecimiento de las vías de actuación o tiempo lectivo para el desarrollo de los programas. Una vez establecidos estos acuerdos compartidos hay que iniciar un proceso de secuenciación por niveles de los contenidos de los programas. Es aconsejable realizar este trabajo de forma paulatina en función de los componentes o ámbitos que cada centro determine llevar a cabo cada curso escolar.

¿Cómo diseñar actividades para los programas formativos de competencia informacional? Repertorio de propuestas metodológicas

Para el diseño de las actividades de los programas formativos para el desarrollo de la competencia informacional articulados desde la biblioteca escolar es preciso considerar las orientaciones didácticas que requiere un aprendizaje competencial. Es conveniente que este tipo de actividades no se articulen a modo de sesiones de formación impartidas ni lecciones de biblioteca, sino más a modo de propuestas didácticas diseñadas como tareas que desarrollen un aprendizaje situado y representen un entrenamiento especifico en las destrezas informacionales.

Repertorio de propuestas metodológicas competenciales 

Aprendizaje basado en problemas (PBL): Estrategia didáctica donde un problema real es el punto de partida para empezar a investigar sobre un tema curricular. Favorece la adquisición de conocimientos por parte del alumnado como el desarrollo de habilidades y actitudes que deberán desplegar a lo largo de su vida.

Juegos de rol y yincanas: Actividades dinámicas en las que el alumnado en equipos, es desafiado con un reto a actuar buscando un objeto o un testimonio de un personaje. Para ello han de realizar pequeñas búsquedas y utilizar la información. Estos desafíos son lúdicos e involucran a todos en su consecución. No requieren el desarrollo de nuevos conocimientos, sino la formulación de estrategias para obtener el éxito.

Ejemplos de aprendizaje por tareas:

Webquest: Propuesta didáctica de búsqueda guiada, que utiliza principalmente recursos de internet. Tiene en cuenta el desarrollo de las competencias básicas, contempla el trabajo cooperativo y la responsabilidad individual, prioriza la construcción en la creación de un producto y contiene una evaluación directa del proceso y de los resultados. Se trata de una actividad que propone la realización de una tarea en colaboración, por roles, y que requiere la puesta en escena de procesos cognitivos de alto nivel que implican la transformación de la información.

Las cazas del tesoro: Actividades didácticas donde el alumnado ha de resolver una gran pregunta que desencadena un proceso guiado de investigación proporcionando la fuentes informativas que se deberán consultar. Del mismo modo que las Webquest resultan de gran interés para el desarrollo de la competencia lingüística y comunicativa ya que se requiere un trabajo de comprensión lectura de los textos consultados y finalmente un ejerció de expresión del tema en cuestión.

Webtask (trabajo por tareas en la web): Estrategia didáctica enfocada a la realización de una tarea como producto final utilizando recursos digitales previamente seleccionados Se encuentra a medio cambio entre las cazas del tesoro y las webquest.

Este modelo protagonizado principalmente por las Webquest es una  vía de uso estructurado y guiado de internet que resulta útil para iniciar al alumnado en el uso de recursos digitales pero no para pautarlos en un proceso de búsqueda y recuperación de los mismos. En cambio podemos considerar que es un tipo de actividad de gran interés para el desarrollo de la segunda y tercera fase de la competencia informacional. Producen dinámicas originales y atractivas de lectura comprensiva y tratamiento de la información a partir de los recursos digitales que presenta ya filtrados. Resulta un tipo de actividad útil para la realización de actividades del Programa formativo referente a “Aprender a investigar y a utilizar la información”.

Texto extraído del libro:

Durban Roca, Glòria, Cid Prolongo, Ana y García Guerrero, José. Programas para el desarrollo de la competencia informacional articulados desde la biblioteca escolar. Sevilla, Junta de Andalucía, Consejería de Educación, Dirección General de Evaluación y Ordenación Educativa, 2012.

Aprender a localizar y seleccionar recursos físicos. Herramientas y estrategias de búsqueda en la biblioteca

OBJETIVOS Y CONTENIDOS DE APRENDIZAJE

BLOQUE 1 - La biblioteca como entorno informativo de consulta 

1. Conocimiento de las características especificas de la información disponible en una biblioteca escolar.
2. Comprensión del sistema de organización de los materiales físicos.

BLOQUE 2 - Herramientas de búsqueda especificas de la biblioteca
1. Comprensión de la Clasificación Decimal Universal (CDU).
2. Uso y manejo de los directorios de la CDU disponibles en la biblioteca.
3. Uso y manejo del catalogo para localizar documentos por título, autor y materia.

BLOQUE 3- Búsqueda y recuperación de recursos físicos
1. Realización de búsquedas guiadas y pautadas
2. Identificación en el catalogo de los datos referentes a la localización y disponibilidad de los documentos.

(Fuente: Programas para el desarrollo de la competencia informacional articulados desde la biblioteca escolar. Sevilla, Junta de Andalucía, Consejería de Educación, Dirección General de Evaluación y Ordenación Educativa, 2012. )
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GUÍA PARA EL ALUMNO 

1. ¿Qué es el catálogo y para qué sirve?
El catálogo es la herramienta que tiene la biblioteca para buscar y localizar los documentos que dispone. El objetivo es poder recuperar la información disponible en la biblioteca.

2. ¿Qué encontramos en el catálogo?
- Los datos descriptivos que representan el documento.
- Los datos de localización de este documento dentro de la biblioteca.
- Los datos referentes a su disponibilidad.

3. ¿Cómo utilizar el catálogo?
Dispone de dos buscadores internos uno simple y uno de avanzado. Estos tienen unas características específicas, no funcionan como el "Google" que puedes poner las palabras clave que tú crees conveniente sino que has de adaptar a unas normas para que los catálogos utilizan. Por eso decimos que utilizan "lenguaje controlado" para sus datos.

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ACTIVIDAD EN LA BIBLIOTECA

PASO 1: Realizar la búsqueda 
Escoge el campo de búsqueda en función de lo que necesitas:

• Autor - Escribiremos el primer apellido, una coma y luego el nombre
• Título - Escribiremos solo una parte si el título es muy largo
• Búsqueda por materia - Escribiremos las palabras clave que mejor definan el tema

Para describir la materia de ese documento, habrá que hacer la consulta varias veces. Deberás intentarlo con palabras que signifiquen lo mismo (sinónimos) o con palabras más generales, que amplíen tu idea o palabras más precisas que concreten el tema.

PASO 2: Valorar los resultados de la búsqueda
Valora si el resultado corresponde a lo que necesitas:

1. Si no hay resultados... revisa si has hecho bien la consulta (si has escrito bien las palabras ...)
2. Si hay resultados. Elige el documento y accede a la información de su ficha bibliográfica

PASO 3. Identificar la información específica del documento

1. Identifica los datos de localización del documento (código de localización en la biblioteca)
2. Identifica la disponibilidad del documento (el estado). Si se encuentra físicamente o no en la biblioteca en el momento de la consulta o bien está en préstamo.

Programas para el desarrollo de la competencia informacional: objetivos y contenidos de aprendizaje por bloques y componentes

PROGRAMA 1: Conocer la biblioteca y aprender a utilizarla

Programa formativo en el conocimiento de la biblioteca y los recursos que ofrece

Objetivos de aprendizaje

1. Familiarizarse con la biblioteca del centro
2. Conocer los recursos informativos disponibles
3. Localizar y seleccionar recursos físicos
4. Localizar y seleccionar recursos digitales

Este programa diferencia las actividades más propias de promoción del uso de la biblioteca donde el objetivo es que el alunando se familiarice con ella, y las referentes al conocimiento del uso y manejo de recursos informativos y a la capacitación de estrategias especificas para su localización. Estos aspectos corresponden a la primera fase del modelo de las Tres fases de la competencia información referente a la búsqueda y recuperación.

PROGRAMA 2: Aprender a investigar y a utilizar la información 
Programa formativo en habilidades y estrategias para aprender e informarse

Objetivos de aprendizaje

1. Organizar y planificar proyectos de investigación
2. Comprender y reorganizar información
3. Comunicar y compartir aquello aprendido 

Este programa aglutina los contenidos vinculados al tratamiento y la comunicación de información y conocimiento, que corresponden a la segunda y tercera fase respectivamente del modelo de las Tres fases para la competencia informacional. Son aspectos que no están centrados en la biblioteca escolar y su uso, sino más bien se vinculan a la realización de proyectos de investigación. Los objetivos que se persiguen es que el alumnado sepa organizar y planificar proyectos de investigación, disponga de estrategias lectoras para comprender y reorganizar la información que consulta. En referencia a la comunicación se precisa saber explicar y compartir aquello aprendido con la generación de contenidos propios, exposiciones orales y publicación de contenidos en la internet.


Texto extraído del libro:

Durban Roca, Glòria, Cid Prolongo, Ana y García Guerrero, José. Programas para el desarrollo de la competencia informacional articulados desde la biblioteca escolar. Sevilla, Junta de Andalucía, Consejería de Educación, Dirección General de Evaluación y Ordenación Educativa, 2012.

Coordenadas de navegación imprescindibles en los procesos de búsqueda: tipologías de recursos

Para proporcionar apoyo en el uso de los recursos informativos en  la realización de trabajos de investigación, es útil facilitar a nuestro alumnado un mapa de navegación que proporcione las coordenadas necesarias para identificar la diversidad de tipologías existentes.  El objetivo es que aprendan a vincular los distintos tipos de recursos a unos usos específicos y a una utilidad determinada relacionada con la necesidad de información que precisan. 



TIPOLOGÍAS DE RECURSOS INFORMATIVOS ESPECIALIZADOS


1. SEGÚN EL LENGUAJE O MODO COMUNICATIVO UTILIZADO

• Recursos textuales (libros, artículos de prensa o revistas) 
• Recursos orales (audios) 
• Recursos visuales (imágenes, iconos y gráficos) 
• Recursos audiovisuales (vídeos) 
• Recursos multimodales (webs) 

Clasificación que considera como elemento diferenciador la intención comunicativa utilizada (explicar, argumentar, opinar, narrar, ilustrar, mostrar....) para la presentación de los contenidos.


2. SEGÚN EL TRATAMIENTO DEL CONTENIDO

a) El grado de detalle

• Recursos informativos generales. Tratan un tema de forma global sin entrar en detalles con explicaciones breves. Ejemplos: Enciclopedias, guías, webs generales... Útiles para realizar búsquedas puntuales y sencillas. 

• Recursos informativos concretos. Tratan un tema de forma precisa y detallada con explicaciones extensas. Ejemplos: libros monográficos, artículos de prensa o revistas, vídeos, webs especializadas... Útiles para realizar búsquedas complejas.

b) El nivel de complejidad

• Recursos informativos escolares. Tratan un tema con explicaciones didácticas dirigidas a un público infantil o juvenil. Útiles para realizar búsquedas puntuales y sencillas. 

• Recursos informativos divulgativos. Tratan un tema con explicaciones sencillas dirigidas a un público general que puede ser infantil o adulto. Útiles para realizar búsquedas puntuales y sencillas. 

• Recursos informativos científicos o académicos. Tratan un tema con explicaciones de carácter científico o académico dirigidas a un público especializado. Útiles para realizar búsquedas complejas.

3. SEGÚN EL SOPORTE MATERIAL

• Recursos impresos 
• Recursos digitales

4. SEGÚN EL TIPO DE ACCESO A LA INFORMACIÓN QUE PROPORCIONAN

• Recursos informativos específicos. Permiten un acceso directo a la información. Se configuran como obras completas. Ejemplos: Libros, artículos, webs especializadas, imágenes, vídeos... Útiles para realizar búsquedas puntuales y sencillas. 

• Recursos informativos múltiples. Permiten un acceso indirecto a la información por medio de una herramienta interna de búsqueda. Contienen diversos recursos informativos y están en permanente actualización. Pueden agregar recursos de forma acumulativa o bien actuar con una función selectiva. Ejemplos: depósitos digitales, directorios de recursos digitales, catálogos de bibliotecas, bases de datos, guías de lectura o bibliografías ...).Útiles para realizar búsquedas complejas.

Texto extraído del articulo:

Durban Roca, Glòria. “Como ayudar a separar el grano de la paja. La formación en el uso de la información en Educación Secundaria”. Mi biblioteca. Núm. 27 (otoño 2011)

¿Cómo acompañar a nuestro alumnado en un proceso de búsqueda libre? Pautar metodológicamente y apoyar en el uso de los recursos

1º PAUTAR EL PROCESO DE BÚSQUEDA

Metodología en el proceso de búsqueda y recuperación de información

2º APOYAR EN EL USO DE LOS RECURSOS INFORMATIVOS

Porqué con la realización de proyectos de investigación donde nuestro alumnado tenga que llevar a cabo búsquedas libres... perseguimos un doble objetivo:

1. Que sean cada vez más autónomos.

2. Que realicen un aprendizaje que puedan transferir en otras situaciones.

Para ello es imprescindible pautar estos procesos. Es cierto que no hay que darles siempre todo hecho, pero sí que deberíamos conducirlos poco a poco hacía la acción autónoma con el aprendizaje de conocimientos y estrategias que afiancen aquellos recursos personales que les van a permitir moverse acertadamente dentro del actual y complejo ecosistema informativo. 

Tutorial en el proceso de busqueda. Materiales realizados por Glòria Durban ( 8/02/2006 )
La cerca lliure pautada amb el model de les tres fases.  Competencia informacional a l'aula - cinfo aula

Acotar premisas y superar la sobrecarga informativa. La importancia de valorar el tipo de información que necesitamos

La actual facilidad de acceso a la información permite que los procesos de búsqueda y recuperación de información sean muy rápidos. Ello conlleva el peligro constante cuando nuestros alumnos realizan un trabajo de investigación que sus búsquedas sean muy simples y se conformen con los dos primeros recursos informativos encontrados. 

Hay que ser realistas y no podemos pretender que  realicen excesivos procesos que representen para ellos una pérdida de tiempo. Pero sí podemos pedirles que realicen bien las búsquedas y apliquen una metodología específica. Al mismo tiempo debemos ayudarles a valorar que este esfuerzo merece la pena porqué repercute en la obtención de buenos resultados. Vemos pues que actualmente localizar información, no solo de calidad (fiable y actualizada) sino también útil (adecuada o pertinente a la necesidad informativa planteada), requiere el diseño de un camino o recorrido de búsqueda especifico.

Debemos aplicar a la secuencia del proceso de búsqueda la lógica de la necesidad informativa planteada porque hacerlo nos permite acontar premisas y superar la sobrecarga informativa. Ya que lo que es realmente único y peculiar es nuestra necesidad informativa, mientras que lo que se mantiene múltiple y complejo _ y es necesario superar y controlar_ es la información disponible. Necesitamos trazar un camino o recorrido de búsqueda que nos permita navegar y a la vez sumergirnos _ si hemos de ir a más profundidad_ sin peligro de naufragio.

Dos son las cuestiones que conforman la necesidad de información planteada. El tema de objeto de búsqueda y el tipo de información que se requiere. El primer aspecto resulta imprescindible y es el que normalmente dedicamos más tiempo. Concretar el tema en diversos aspectos ayuda en la organización del trabajo así como en la valoración de los resultados de las búsquedas. Como más claro tengamos lo que necesitamos más rápidamente lo localizaremos y más criterios tendremos para valorar su utilidad.

Pero el segundo aspecto referente al análisis o reflexión sobre el tipo de información que necesitamos normalmente queda en el olvido. No valoramos su importancia porqué no consideramos que hacerlo sea necesario. Al disponer de mucha información pensamos que todo es válido y que cualquier recurso nos servirá. Aquí es donde hay que intervenir educativamente y donde tiene valor práctico mostrar a nuestro alumnado la existencia de un mapa de navegación útil para moverse con criterio en el complejisimo entorno digital.

Texto extraído del articulo:
Durban Roca, Glòria. “Como ayudar a separar el grano de la paja. La formación en el uso de la información en Educación Secundaria”. Mi biblioteca. Núm. 27 (otoño 2011)

Conocer nuestra biblioteca en Educación Primaria

Unidad de Trabajo "Conocemos nuestra biblioteca - 3º EP"por José Manuel Garrido. CEIP Virrey Morcillo de Villarrobledo, Albacete.

Unidad didáctica para trabajar la formación de usuarios de la biblioteca escolar con alumnos de 3º de Educación Primaria. Compuesta de 6 sesiones a desarrollar a inicio de curso.

           

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Programa de lectura, escritura y uso de fuentes de información. 2n cicle de Educación Primaria. 4ª nivel.por José Manuel Garrido. CEIP Virrey Morcillo de Villarrobledo, Albacete.

                               

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Pilares para articular de forma eficaz programas formativos en referencia al desarrollo de la competencia informacional

Sólo partiendo de los objetivos y contenidos de las áreas y de la valoración de su contribución al desarrollo de las competencias básicas el trabajo de la competencia informacional podrá ser significativo evitando que se convierta en un trabajo paralelo y desintegrado de la realidad de las aulas.

Este tipo de programas deben presentar una estructura de aplicación realista. Esta estructura  ha de permitir, por un lado, realizar una organización coherente de los contenidos de aprendizaje y, por otro, incluir el desarrollo de los programas de forma estable en las programaciones docentes.

El marco general para su articulación ha considerar dos aspectos de vital importancia. En primer lugar la necesidad de focalizar los objetivos y contenidos de aprendizaje de estos programas bajo el prisma del nuevo escenario generado por la cultura digital. Y, en segundo lugar, la necesidad de visualizar su relación directa con las competencias básicas y las orientaciones didácticas del actual marco curricular competencial.

Este elemento representa el punto de partida para abordar la estructura curricular de los programas formativos y definir sus metas y objetivos porque permite visualizar con claridad los actuales retos educativos y conectar de forma directa con la realidad de las aulas. Considerar el nuevo paradigma informacional representa incorporar una perspectiva renovada a los actuales programas de formación de usuarios y de educación documental.

A su vez los programas formativos deben en su estructura operativa mostrar su vinculación directa con el currículum escolar. Tanto en educación primaria como en educación secundaria, el desarrollo de la competencial informacional debe partir de un análisis de los currículos del centro, pues los programas han de responder a aquéllos.


Texto extraído del libro:

Durban Roca, Glòria, Cid Prolongo, Ana y García Guerrero, José. Programas para el desarrollo de la competencia informacional articulados desde la biblioteca escolar. Sevilla, Junta de Andalucía, Consejería de Educación, Dirección General de Evaluación y Ordenación Educativa, 2012.

Material de apoyo para la competencia informacional

Para buscar e investigar. Herramientas para el estudiante
Bibliotecas Escolares CRA. Ministerio de Educación, República de Chile, 2010.

Este manual para hacer trabajos de investigación tiene como objetivos servir de ayuda para los docentes al momento de introducir a sus alumnos y alumnas en la elaboración de una investigación y darles una guía de cómo trabajar en las Bibliotecas Escolares en los centros.

"Cualquiera que sea el sector de aprendizaje o la disciplina en que nos desempeñemos, podemos desarrollar en nuestros alumnos y alumnas los métodos y procedimientos propios de la investigación científica. Para alcanzar este fín, ésta debe ser organizada y propuesta de manera muy estructurada, con etapas y requerimientos precisos, idealmente indicando los criterios de evaluación que permitan al estudiante saber exactamente lo que se espera de su trabajo. Desde luego, es importante despertar en alumnos y alumnas un compromiso afectivo hacia el tema a investigar, respetando los tiempos e intereses de cada uno/a"

"Para que una investigación sea realmente eficiente, resulta imprescindible que acompañemos a nuestros estudiantes en cada una de las etapas de este proceso. Ello también implica entregarles las herramientas necesarias, de manera que puedan enfrentar la avalancha de información que los avances tecnológicos y comunicacionales, en particular Internet, ponen a disposición de ellos. En otras palabras, debemos dotar a  los estudiantes de criterios para aprender a distinguir la información relevante para los objetivos de su trabajo"

Programas para el desarrollo de la competencia informacional articulados desde la biblioteca escolar

Durban Roca, Glòria, Cid Prolongo, Ana y García Guerrero, José. Programas para el desarrollo de la competencia informacional articulados desde la biblioteca escolar. Sevilla, Junta de Andalucía, Consejería de Educación, Dirección General de Evaluación y Ordenación Educativa, 2012.

"Los programas formativos para el desarrollo de la competencia informacional articulados y apoyados por la biblioteca escolar son una propuesta curricular específica para que los centros educativos puedan abordar de forma sistematizada el desarrollo de dicha competencia e incorporarlos al proyecto educativo y a las programaciones didácticas. Se precisa para ello iniciar un proceso de trabajo corresponsable en torno a esta cuestión que vincule los objetivos y contenidos de los programas con los objetivos y contenidos de las áreas, dotando de utilidad la puesta en marcha de este tipo de actividades en el centro".

Esta publicación pretende facilitar diversos instrumentos (curriculares y metodológicos) para que cada centro, en función de su contexto y de la situación específica de su biblioteca, pueda llevar a cabo los programas para el desarrollo de la competencia informacional de forma graduada. Cada programa está constituido por un conjunto de componentes que permitirá al centro la planificación realista considerando a la biblioteca escolar como el eje vertebrador de los mismos.

Para llevar a cabo los programas se ha considerado dos aspectos de especial relevancia. En primer lugar la necesidad de focalizar sus objetivos y contenidos de aprendizaje bajo el prisma del nuevo escenario generado por la cultura digital. Y, en segundo lugar, la necesidad de visualizar su relación directa con las competencias básicas y la contribución que realizan las áreas a su desarrollo.