La difusión de los recursos en la biblioteca escolar ¿Tarea prescriptora bibliotecaria o tarea de apoyo curricular?

La difusión de recursos con la elaboración de guías de lectura, selecciones bibliográficas o boletines de novedades es una tarea prescriptora bibliotecaria que la biblioteca escolar transforma y utiliza como tarea de apoyo curricular.

Las propuestas de lectura que se elaboran desde la biblioteca con coordinación con el equipo docente, representan una acción de mediación educativa orientada a apoyar el Plan de Lectura de Centro.

Estas propuestas se pueden ofrecer en el entorno virtual de la biblioteca en forma de productos (boletines digitales, pósters ...), pero también pueden presentarse de forma continuada a lo largo de un curso escolar, activando servicios dinámicos como es el caso del uso de blogs de lectura, o el uso de redes sociales como Pinterest. Estos servicios permiten establecer una dinámica relacional e interactiva que es básica para la biblioteca escolar, si nuestro objetivo es crear una comunidad lectora.

Las propuestas de lectura eaboradas desde la biblioteca a menudo tienen el formato de recomendaciones. Podemos encontrar ejemplos tipo "mostrador" (con las portadas de los libros) utilizando la herramienta del Pinterest, o bien tipo "reseña" con comentarios como el caso de los blogs. La biblioteca en su portal digital también puede recoger los títulos de las lecturas obligatoriasa para el curso escolar. Se trata de selecciones que se realizan de forma cooperativa con el profesorado de las diferentes áreas.

Considerar las propuestas de lectura no como productos bibliotecarios sino como productos de apoyo curricular a utilizar en las actividades de aula, representa un paso natural para integrar la biblioteca a la actividad docente. Hay una intención expresa a la hora de comunicar las novedades o boletines temáticos; se dirigen a unos usuarios con necesidades que conocemos, por lo tanto los proveemos de lo que necesitan, contribuyendo en su progreso como lectores. La biblioteca no compra material aleatoriamente ni publicita a la espera de una reacción fortuita, en la gestión de los recursos siempre hay una intencionalidad educativa.

Para la confección de productos y servicios digitales para la difusión de recursos podemos utilizar diferentes tipos de herramientas 2.0 que se pueden insertar en el portal digital de la biblioteca de forma muy sencilla. Estas herramientas permiten publicar y comunicar contenidos de una manera dinámica y visual, son de fácil actualización, al mismo tiempo que posibilitan la interacción y compartición con otros usuarios. Diferenciamos por sus características los escritorios y agregadores de contenido, de lo que serían las herramientas de edición.

 Escritorios virtuales: Netvibes, Symbaloo…
 Agregadores de contenido: Pinterest, Scoop.it…
 Herramientas de edición web: Blogspot , Google Sites...
 Herramientas de edición de documentos: Google Drive, Issuu, Slideshare, Scribd, Camaleó, Prezi
 Herramientas de edición de pósters virtuales: Glogster, walkwisher, padlet, linoit... 
 Herramientas de edición de vídeo: Youtube,  Animoto,  Photopeach...
 Herramientas de edición de audio: Ivox,  Podomatic, Voki …

Debemos empezar a reivindicar el imprescindible valor formativo que tienen las experiencias con la cultura impresa y escrita para los niños y jóvenes.

A contracorriente: Elogio del papel en el aula por Manuel Area en Ordenadores en el aula. 18/05/2015

En esta últimas semanas he estado leyendo el libro, recién publicado en lengua española, de R. Casati Elogio del papel que lleva por subtítulo Contra el colonialismo digital. En el mismo, este autor nos alerta de que la “tecnología del libro impreso en papel” no sólo ofrece contenidos o informaciones de lectura, sino que también es un formato de experiencia cultural distinto de la lectura de ese texto en pantalla. Por ello, según este autor, no es lo mismo leer en papel que consumir dicha obra digitalmente. Es un libro interesante porque nos ofrece una mirada divergente (y a contracorriente) del actual discurso dominante que aplaude acríticamente la presencia totalizadora de la tecnología digital en nuestras vidas.

(...)  Soy un firme defensor, desde hace muchos años, de que los docentes, utilicemos pedagógicamente las tecnologías y todos los recursos del ciberespacio con nuestros alumnos tanto para enseñar como para aprender. Sin embargo, en estos tiempos de sobresaturación tecnológica (en el hogar, en el trabajo y en el ocio), creo que debemos empezar a reivindicar el enorme e imprescindible valor formativo que tienen las experiencias con la cultura impresa y escrita para los niños y jóvenes. Con esto no afirmo que unas tecnologías sean mejor que otras para el desarrollo intelectual, sino que considero necesaria la complementariedad de ambas para la formación de sujetos competentes ante la complejidad de la cultura en sus distintos y múltiples formatos.

¿Por qué hacerlo? Daría dos razones básicas.

Una es de naturaleza cognitiva o de desarrollo intelectual. La otra de equidad social en el acceso a la cultura. En el primer caso, empiezan a existir evidencias de que la experiencia de lectura y escritura de texto largos, realizada individualmente, en silencio, con un alto y continuado proceso de concentración favorece el desarrollo cognitivo de habilidades intelectuales que no se logran con la mera lectura o escritura de microtextos digitales y/o con la realización de actividades multimedia. La persona formada es aquella que domina todos los lenguajes, formatos y alfabetos expresivos de representación de la información (sean textos, hipertextos, audiovisuales, codificaciones icónicas, numéricas) y sabe utilizarlas para comunicarse en distintos contextos y situaciones.

El otro argumento de naturaleza sociocultural se apoya en que los hogares están desapareciendo los libros. Éstos son sustituidos por pantallas de tv, de videojuegos, de ordenadores o de telefonía móvil. Sin embargo, es previsible que los libros impresos sigan existiendo en aquellos hogares donde sus habitantes tengan el nivel cultural y económico suficiente para seguir adquiriendo cultura en formato de papel.

Hoy en día muchos niños y niñas están llegando a las escuelas –sobre todo las públicas- sin conocer ni tener experiencias previas con la lectura y manejo de la cultura impresa. Este hecho siempre sucedió históricamente y representaba uno de los factores de desigualdad entre alumnos que provenían de un tipo u otro de familias. Me temo que en los próximos años continuará (y se agrandará) esta diferenciación entre aquellos escolares de hogares donde además de existir mucha tecnología digital también disponen de libros, enciclopedias, revistas, cuentos y demás materiales culturales en formato papel frente a otros niños y niñas que sólo pueden acceder en su casa a la información y cultura mediante pantallas audiovisuales y multimedia.

Al igual que hace diez años atrás reclamé la entrada de las TIC en las aulas, no solo con argumentos educativos, sino también para evitar la entonces denominada “brecha digital”, ahora toca defender la presencia del papel en los colegios (sobre todo los públicos) para evitar lo que pudiéramos llamar como “la brecha impresa”. Del mismo modo que las políticas educativas TIC, hace una década atrás, sirvieron para ofrecer igualdad de oportunidades en el acceso a la tecnología a aquellos niños y jóvenes que no disponían de las mismas en sus casas, hoy tenemos que empezar a plantearnos políticas educativas para garantizar el acceso y uso de los libros en papel como instrumentos valiosos de la cultura.

Este planteamiento pudiera parece extraño o a contracorriente en los tiempos actuales donde lo innovador y vanguardista es proponer los usos educativos de las TIC. Pero como educador estoy convencido que las escuelas deben seguir siendo espacios sociales donde coexistan pacíficamente el papel y las pantallas porque unos y otros ofrecerán a los estudiantes experiencias de aprendizaje enriquecedoras y complementarias para ser un ciudadano culto de este siglo XXI. Lo cual implica que, además de aprender a manejarse inteligentemente con los recursos de la Web 2.0 y demás artefactos tecnológicos, también será interesante aprender a desconectarse conscientemente del ecosistema digital y disfrutar (aunque sea brevemente) del espacio y objetos empíricos que nos rodean.