Constelaciones literarias: acercar los lectores a los textos. Itinerarios de lectura para educación secundaria.

Itinerarios de lectura para la educación secundaria recorridos en las aulas de secundaria en distintos institutos de la sierra de Guadarrama (Madrid). Material elaborado bajo la coordinación de Guadalupe Jover con la convicción que la educación literaria de los adolescentes reclama otros caminos que los habitualmente transitados.  Reseña sobre la propuesta didáctica. 

• 1º ESO: De cuadro en mito 

• 2º ESO: ¡A por el tesoro! El relato de aventuras en la literatura y en el cine. 

• 3º ESO: Sentirse raro. Miradas sobre la adolescencia. 

• 4º ESO: Frente a la adversidad 

La metáfora de las "constelaciones " hace referencia a la posibilidad de establecer vínculos entre unas obras y otras. En cada constelación se hace explicito los criterios que nos llevan a conectar unos títulos y otros: tema, personajes, época, ámbito geográfico, géneros, subgénero, etc.

La tarea de mediación entre libros y lectores no recae sólo en el docente, también los mismos libros (con la lectura de fragmentos) y el grupo de iguales pueden ejercer esta función. Esta estrategia hace posible conciliar diversas necesidades :

1. La intervención (enseñar a leer literatura) y la libertad (ofrecer una colocación por el disfrute de la lectura)
2. Las lecturas comunes (" leer juntos") y los itinerarios personales .
3. La necesidad de compartir un imaginario cultural colectivo y la heterogeneidad y diversidad de las aulas .

OBJETIVOS

- Facilitar la aproximación a las obras de calidad (clásicos y obras de literatura juvenil actual )

- Desactivar resistencias y allanar el camino.

- Ofrecer diferentes niveles de lectura (que interese tanto a lectores noveles como avanzados )

Podemos encontrar una síntesis de posibles itinerarios de lectura en este trabajo orientado a las familias pero susceptible de ser aprovechado también en las aulas  “Leer en la adolescencia”. Guadapupe Jover. Colección Familias Lectoras. Consejería de Educación. Junta de Andalucía.

Para la fundamentación teórica de estas propuestas puede consultarse el libro Un mundo por leer. Educación, adolescentes y literatura,  y en el articulo "Se está haciendo cada vez más tarde. Por una literatura sin fronteras" . Textos literarios y contextos escolares: la escuela en la literatura y la literatura en la escuela .

Las bibliotecas escolares inician un nuevo recorrido: la evolución natural del concepto de biblioteca escolar

El uso de la biblioteca escolar como recurso educativo está evolucionando. Ya evolucionó de depósito  a servicio para la enseñanza y el aprendizaje.  Su desarrollo se ha fundamentado en la explotación y uso de su materialidad (espacio y colección) para el fomento de la lectura, trabajos de investigación y la actividad de las áreas curriculares.

Ahora las bibliotecas escolares inician un nuevo recorrido. Son recursos educativos activados. Ya no son recursos que esperan ser utilizados sino que ahora son agentes que actúan provocando su uso y expandiendo sus propuestas más allá de la propia biblioteca.

Es el concepto de biblioteca-actividad. Bibliotecas con capacidad para generar actividad propia al servicio del proyecto educativo de centro.  Bibliotecas centradas en la actividad de las personas que forman la comunidad educativa y no en la explotación o dinamización de su materialidad como biblioteca.  Los espacios y los recursos sólo son su estructura organizativa. Son importantes pero no son ni su fundamento ni su definición.

El concepto de biblioteca escolar evoluciona hacia lo que es el núcleo de su esencia: la actividad educativa. Lo esencial son las acciones (la actividad) que la biblioteca escolar puede generar para llevar a cabo las funciones que tiene encomendadas.  La actividad que con ella podemos realizar. La biblioteca se convierte en un recurso activo, una herramienta a nuestra mano para desarrollar acción formativa y dinamización lectora, apoyo curricular en la comunicación/distribución de los recursos y acción social compensatoria y socializadora.

Porqué las funciones de la biblioteca escolar se vinculan a la voluntad de contribuir a desarrollar mejoras en los procesos formativos del propio centro educativo pero también a la voluntad de generar dinámicas de relación y colaboración dentro de la comunidad. Hay un doble propósito.

Con estas apreciaciones  podemos considerar que las bibliotecas escolares son ahora  mucho más que centros de recursos para la enseñanza y el aprendizaje. Son agentes educativos de una gran valúa social porqué con sus acciones contribuyen a alcanzar objetivos pedagógicos que van más allá de la propia biblioteca.