"Periodistas intrépidos" Propuesta didáctica para el desarrollo de la competencia informacional. Ciclo superior de Primaria

Proyecto Periodistas intrépidos: Aprendemos a investigar y a utilizar la información por Ana Cid Progongo. Núm.221 - Mayo 2013. REVISTA AULA. De Innovación Educativa. Editorial Graó

El proyecto "Periodistas intrépidos" se presenta como una invitación a la investigación para alumnado de ciclo superior de primaria. A partir del trabajo con la prensa en papel y digital, pretende potenciar el desarrollo de la competencia informacional, en estrecha interacción con otras competencias personales y sociales que debe contemplar el aprendizaje complejo. En el desarrollo del proyecto se opta por el Modelo de las Tres fases (BLASCO, DURBAN, 2011) por considerarse adecuado para la pauta de los procesos de transformación de la información en conocimiento.

Disponible artículo y material para el alumnado en formato pdf

Programa "Conocer la biblioteca y aprender a utilizarla" del CEIP Los Boliches (Fuengirola-Málaga)

En el blog de la biblioteca sus responsables exponen las líneas generales del Programa "Conocer la biblioteca y aprender a utilizarla", que desde hace tres cursos articula la biblioteca para todo el centro. En este cartel recogen algunas de las actuaciones que se están llevando a cabo.

"Uno de los ámbitos de actuación de la biblioteca está relacionado con la educación en el uso de la información y de recursos para el aprendizaje que garantizan al alumnado unos mínimos de entrenamiento en habilidades de localización, análisis, evaluación y uso de la información.

El objetivo de este programa es conseguir que el alumnado se familiarice con la biblioteca, conozca su organización y funcionamiento, y sea capaz de acceder a cualquier información contenida en los diversos documentos que ésta le ofrece.

• Aborda la formación en el acceso y uso de la información con una propuesta curricular que forma parte del proyecto educativo y de las programaciones didácticas.

• Gradúa un itinerario formativo desde infantil de tres años hasta 6º de primaria con una secuenciación por niveles de contenidos que permite pautar el diseño de actividades variadas y continuadas.

• Establece conexiones curriculares con las áreas. Las programaciones se realizan de forma coordinada entre las personas del equipo de biblioteca responsables de esta labor y los tutores y especialistas.

• Garantiza la implicación y corresponsabilidad de todo el profesorado; primero son receptores junto a su grupo clase, después son copartícipes en la realización de las tareas y por último, lo realizan de forma autónoma.

• Propuestas didácticas diversas. Desde este curso realizamos actividades bilingües y también en las aulas de informática. Para ello es imprescindible la coordinación con la coordinadora TIC y de Bilingüismo.

• La periodicidad es quincenal. El tiempo para su realización pertenece a uno de los tramos del tiempo de lectura reglado. Cada gupo clase realiza cinco tareas trimestrales.

• Los recursos de la biblioteca, en particular algunas historias, son un medio que tienden puentes emocionales hacia el aprendizaje y hacia el recuerdo de lo vivido por el alumnado.Establecen vínculos afectivos hacia la lectura y la información.

• Evaluación. En el alumnado observamos un alto grado de motivación y satisfacción por las actividades realizadas. El profesorado valora la progresión y repercusión del programa. Su convencimiento e implicación en el mismo han ido creciendo a medida que se va desarrollando. Todo ello repercute en un mayor y mejor uso de la biblioteca y sus recursos por parte de todos."

La utilización de la multimodalidad en el aprendizaje escolar. Iniciarcambios en las aulas y articular el impulso de las TIC bajo laperspectiva comunicativa

La escuela precisa  transformar sus prácticas comunicativas considerando los cambios que han atravesado los modos de comunicar en la era digital. La primacía que el lenguaje escrito tiene en las aulas ha de dar paso a un uso más normalizado e integrado de otros lenguajes de representación.

Porqué la cultura multimodal debería desarrollarse en ellas de forma cotidiana por ser el contexto comunicativo al que las nuevas generaciones se vinculan.  Al mismo tiempo como consecuencia, el impulso del uso de las TIC y el aprendizaje de las habilidades digitales por parte del alumnado, debería articularse en la escuela bajo esta perspectiva. 

La multimodalidad gracias a la tecnología digital es actualmente una nueva forma de representar (escribir y crear), comunicar (difundir y redistribuir) lo representado, y de percibir (leer, comprender y aprender).  Aunque la multimodalidad realmente ha existido siempre, es ahora cuando hemos empezado a tomar conciencia de su existencia e intuimos sus posibilidades comunicativas.

En este sentido en los centros educativos podemos iniciar pequeños cambios si empezamos a desarrollar experiencias y prácticas orientadas a la utilización de la multimodalidad en el aprendizaje escolar. Ello está vinculado principalmente a considerar como claustro que la competencia comunicativa debería ser el elemento articulador del uso de las TIC en el centro educativo. 

Se describen a continuación posibles ámbitos de trabajo para establecer experiencias y prácticas que permitan ir avanzando en la dirección descrita:

• Promover el desarrollo de estrategias específicas de comprensión y creación de discursos en diferentes lenguajes de representación considerando la dimensión multimodal de la competencia comunicativa. Incidir en las características comunicativas específicas (potencialidades y limitaciones) de cada lenguaje y también las peculiares connotaciones que presenta su uso integrado considerando una variedad de situaciones comunicativas posibles.

• El uso de recursos y herramientas TIC por parte del alumnado para la elaboración de productos propios de representación que conlleven la utilización de la multimodalidad. Ejemplos: creaciones de audiovisuales, postscats, pósters o murales digitales, mapas geográficos, líneas del tiempo, diagramas, presentaciones multimedia, webs, blogs ....

• El uso de recursos y herramientas TIC por parte del profesorado para la creación de materiales para el desarrollo del trabajo de aula en formato digital que permitan integrar diferentes lenguajes. Ejemplos: blogs, webs ... etc. Este tipo de productos permiten presentar la información de forma dosificada, en pequeñas cápsulas generando discursos multimodales siguiendo una determinada secuencia. Conllevan una dimensión audiovisual importante y permiten la interacción con los alumnos.

• Experimentar en la escuela con nuevos usos, funciones y valoraciones de la escritura dentro del entorno digital así como la utilización de la oralidad digitalizada. Considerar que en muchos de sus usos la escritura puede ser subordinada a la lógica visual como un elemento dentro de una configuración espacial.

Comprender la diferencia entre datos, información y conocimiento en un entorno digital disperso, fragmentado y multimodal

La consideración de la información como representación de conocimiento ha quedado desdibujada. Las jóvenes generaciones ya no asocian la palabra “información” únicamente al “texto escrito”,  y apenas consideran el concepto de "documento" como fuente informativa o objeto específico que contiene información.

Esta realidad demanda cambios en la manera como planteamos las actividades formativas en la biblioteca escolar en referencia al conocimiento de la diversidad de recursos informativos disponibles. Se precisa conectar con las practicas informacionales propias de la cultural digital.

Hasta el momento hemos asociado la información y su uso a la consulta de "documentos" (libros, revistas, DVD...). Estos articulaban un universo informativo vinculado a la cultura impresa que ahora  resulta  obsoleto e insuficiente. Al desaparecer en el entorno digital el “objeto” como contenedor, los recursos informativos  o productos que contienen información son ahora inmateriales. No tienen un soporte físico, sino que fluyen en el entorno digital, dejan de ser cápsulas cerradas para convertirse en servicios de información abiertos y flexibles, más ricos comunicativamente y en permanente actualización.

En este entorno la información está cogiendo formas más simples, más breves, pequeñas piezas que se agrupan en servicios informativos (portales, webs, blogs, repositorios de vídeos y fotos, catálogos…)  que facilitan su acceso con herramientas propias de búsqueda y recuperación.

Pero realmente la cuestión que debe considerar nuestra atención es que en las actuales prácticas informacionales hay un cambio en la forma como nos acercamos a la información. Sobresalen los datos (la información fragmentada)  y la tecnología o dispositivo que facilita su acceso. Estos dos elementos son los que nuestros alumnos valoran como lo más importante. Asocian la palabra “información” ya no a un producto u obra, con unos contenidos que alguien ha elaborado, sino más bien a unos datos “crudos y a granel” permanentemente accesibles desde sus dispositivos electrónicos.  

Para ellos la tecnología es información y la información es tecnología. Pero esta premisa es frágil e inconsistente en un ecosistema comunicativo muy potente para la creación de contenidos y no únicamente para su uso y consumo. Porqué si queremos que ellos sean creadores es imprescindible que aprendan a reconocer la valúa de los contenidos como representación de conocimiento y no como tecnología.

La tecnología no es información, sino solo el medio que permite su acceso. Los contenedores (servidores, discos duros, memorias, archivos...) donde se almacena la información en el entorno digital no son ahora relevantes, sino más bien transparentes. Lo importante para el usuario es la tecnología, entendida como los dispositivos de acceso y los servicios  que se generan con ella para la recuperación de información en la web.

Por ello nos cuesta diferenciar entre datos e información. Visualizar como en la red la información "se derrama" y se fragmenta nos confunde. Necesitamos redescubrir la información como lo que siempre ha sido y debe seguir siendo, como representación de conocimiento.  Estas representaciones han ido conformando nuestra cultura, ahora la creación de contenidos en el entorno digital pasa por el uso normalizado de la multimodalidad. Desaparece la primacía del discurso textual como único lenguaje comunicativo y aparecen nuevos discursos, nuevas narrativas para la representación del conocimiento. Bienvenida sea así, en este sentido, la cultura mutimodal. 

Informarse en un mundo en cambio: un reto para las bibliotecas escolares. Articulación de la competencia informacional según el Modelo 3.3.3

Informarse en un mundo en cambio: un reto para las bibliotecas escolares. Presentación de Anna Blasco en los Encontros do Plan de mellora de bibliotecas escolares 2012/2013, celebrados en Santiago de Compostela los días 7 e 8 de marzo de 2013.

Competencia informacional en Educación Secundaria. La posibilidad de realizar actividades que planteen resolver pequeñas tareas de investigación diseñadas como juegos o retos

Desarrollar un programa de competencia informacional con la biblioteca. Presentación de la experiencia llevada a cabo en la Escuela del Clot (Barcelona) en las 5a Jornadas de bibliotecas escolares de Catalunya celebradas en 5 i 6 de marzo de 2013.

Durban clot from COBDC

En la Escuela del Clot en primer ciclo de la ESO desde hace un par de años se está llevando a cabo una serie de actividades de competencia informacional que se han articulado bajo la estructura de programa. Esta propuesta se configura como una posibilidad que puede llevar a cabo el centro educativo, con el apoyo de la biblioteca escolar, para abordar el desarrollo de la competencia informacional de manera concreta, partiendo de situaciones específicas donde los alumnos deben interactuar con la información .

Las actividades plantean resolver pequeñas tareas de investigación diseñadas como juegos o retos que inciden en el entrenamiento específico de:

1. Estrategias de búsqueda en diferentes tipologías de recursos informativos
2. Estrategias de lectura (global, selectiva, analítica o crítica) en diferentes lenguajes o modos comunicativos.

Algunas actividades se realizan en la biblioteca y otras en las aulas con grupos desdoblados. Los objetivos que agrupan los contenidos concretos que se trabajan son: familiarizarse con la biblioteca del centro, conocer los recursos informativos disponibles, localizar y seleccionar recursos físicos, y localizar y seleccionar recursos digitales

Biblioteca escolar: experiencias y propuestas didácticas para la competencia informacional

Bibliomèdia presenta a las 5as Jornadas de bibliotecas escolares el trabajo hecho estos últimos tres años en referencia a la  Competencia informacional y biblioteca escolar.

Han presentado un nuevo web recolector de recursos y buenas prácticas.



Cinfo_aula y Bibliomèdia trabajan conjuntamente para localizar y hacer difusión sobre competencia informacional y biblioteca escolar. Utilizan como base el documento de referencia "La Biblioteca Escolar y la Competencia informacional" y la página web Competencia informacional en el aula. 

Presentació 5es Jornades BE Bibliomedia by

Competencia informacional, sí. Pero ¿cómo? : Blog que proporciona materiales para el diseño y elaboración de programas vinculados al desarrollo de la competencia informacional

La finalidad de este blog es proporcionar materiales para que el profesorado pueda diseñar sus propios programas en función del contexto especifico y la etapa educativa en la que estén.  

No hay formulas cerradas, ni matrices estándares, sino diversidad de recorridos y posibilidades dentro de un marco amplio vinculado al modelo de las Tres Fases (3.3.3). Este modelo proporciona una conceptualización sistémica de la competencia informacional que facilita que en un centro educativo todas las iniciativas formativas vinculadas a su desarrollo (desde las áreas, la coordinación TIC y la biblioteca escolar) puedan confluir.

La estructura de programas se configura como una posibilidad para llevar a cabo por el profesorado, con el apoyo de la biblioteca escolar, para abordar el desarrollo de la competencia informacional de manera concreta, partiendo de situaciones específicas donde los alumnos interactúan con la información en diversos grados de complejidad o dificultad.

Se trata de realizar actividades que planteen resolver pequeñas tareas  de investigación que puedan ser diseñadas como juegos o retos, con el objetivo de incidir en el entrenamiento de estrategias específicas de búsqueda y tratamiento de información, en diferentes tipologías de recursos informativos y utilizando diversas estrategias de lectura (global, selectiva, analítica o critica).

Esta propuesta parte de la premisa que hay que considerar que el desarrollo de una competencia requiere tres niveles de preparación:

1.  La necesidad de centrar la formación en la adquisición de los recursos personales necesarios para desarrollarla.
2. La necesidad de focalizar los esfuerzos en situar a los alumnos en situaciones especificas que provoquen su movilización.
3. La necesidad de avanzar en el grado de desarrollo de la competencia con situaciones o problemas que de alguna manera ya han sido afrontados pero que presentan mayor complejidad. 

Este blog representa un recurso abierto y flexible vinculado en su estructura y contenido a la publicación: "Programas para el desarrollo de la competencia informacional articulados desde la biblioteca escolar" . En este sentido la consulta y recuperación de la información que se proporciona se realiza en función de cada uno de los bloques o componentes que se presentan en dicha publicación como elementos clave para la articulación de dichos programas formativos.

Articulación de programas formativos. Una posibilidad que puede llevar a cabo el centro educativo, con el apoyo de la biblioteca escolar, para abordar el desarrollo de la competencia informacional de forma concreta y partiendo de situaciones especificas

La competencia informacional precisa para su sistematización de un mapa de transversalidad que facilite visualizar de forma clara la implicación y corresponsabilidad en su desarrollo de cada una de las áreas curriculares.

A ello responde el Modelo 3.3.3  que con su estructura en tres fases y despliegue en capacidades, habilidades y destrezas, permite al profesorado poder realizar una secuenciación coherente de la competencia informacional en el centro educativo que favorezca su programación integrada y su singularización en las programaciones de cada etapa o nivel educativo.

En relación a esta cuestión la articulación de programas formativos para el desarrollo de la competencia informacional desde la biblioteca escolar, es una acción que nace de esta consideración. Se configura como una posibilidad que puede llevar a cabo el centro educativo, con el apoyo de la biblioteca escolar, para abordar el desarrollo de la competencia informacional de forma concreta y partiendo de situaciones especificas donde los alumnos han de interactuar con la información, en la búsqueda, en el tratamiento y en la comunicación de información o conocimiento personal. 

Esta propuesta referente a los programas formativos responde a la finalidad de hacer realidad, garantizar y graduar en el centro educativo para todos los niveles, las intervenciones relacionadas con las competencias y actitudes para seguir aprendiendo a lo largo de toda la vida, el tratamiento de la información y la competencia digital. Todo ello bajo el concepto de "competencia informacional" que permite encauzar en una misma hoja de ruta cuestiones que se abordan en el centro educativo desde diversos ámbitos. El Modelo 3.3.3 posibilita que todas puedan confluir en una misma propuesta curricular.

Así pues hay que considerar que una cosa es disponer de un modelo para articular la competencia informacional, que la concepetualiza y la define, y la otra es concretar una propuesta para desarrollar la competencia informacional considerando dos elementos como son la vinculación a los objetivos y contenidos de las áreas y las posibilidades de apoyo curricular de la biblioteca escolar.

Los programas formativos relacionados con la competencia informacional son una posibilitad de implementación que nace de la consideración que un mayor liderazgo de la biblioteca escolar en la acción pedagógica y en el desarrollo del proyecto educativo propiciaría en el centro que una determinada estructura, conceptualizada como agente interdisciplinar, garantizara mínimos de entrenamiento al alumnado en habilidades de localización, análisis, evaluación y uso de la información.

Pero estos programas han de contemplar y mostrar su vinculación directa con el currículum escolar, ya que sólo partiendo de los objetivos y contenidos de las áreas y de la valoración de su contribución al desarrollo de las competencias básicas, este trabajo tendrá sentido. Para ello el Modelo de las tres fases(3.3.3) resulta de gran utilidad porqué posibilita encontrar las intersecciones existentes de los contenidos implicados en las materias de más peso curricular en referencia a la competencia informacional y enlazar con los contenidos de los programas.

El proceso seguido para su articulación en la publicación: "Programas para el desarrollo de la competencia informacional articulados desde la biblioteca escolar" responde a un proceso constituido por tres etapas de desarrollo. 

En la primera se han determinado sus objetivos y contenidos configurando diversos componentes para cada uno de los dos programas formativos que se proponen en este documento siguiendo la estructura básica de las tres fases del Modelo 3.3.3. Cada componente responde a un objetivo básico de aprendizaje. En la segunda etapa se han desplegado los contenidos de cada componente en bloques específicos considerando las orientaciones didácticas competenciales y los contenidos de las áreas curriculares vinculados a la competencia informacional. Estos bloques contienen los contenidos específicos que permitirán pautar el diseño de las actividades y realizar una programación progresiva.

La tercera etapa responde al proceso de implementación que deben realizarse en cada centro educativo, un proceso que incluye en primer lugar el compromiso de las áreas, así como el establecimiento de las vías de actuación o tiempo lectivo para el desarrollo de los programas. Una vez establecidos estos acuerdos compartidos hay que iniciar un proceso de secuenciación por niveles de los contenidos de los programas. Es aconsejable realizar este trabajo de forma paulatina en función de los componentes o ámbitos que cada centro determine llevar a cabo cada curso escolar.

La web social y las bibliotecas. ¿Qué servicios de la Web social son los más adecuados para implementarse en ellas?

Aplicaciones de la web social en las bibliotecas. Madrid: Consejo de Cooperación Bibliotecaria,  2013

El documento propuesta que presenta el Grupo de Trabajo Bases Tecnológicas para la Gestión y Cooperación Bibliotecaria se centra en la importancia de incorporar la llamada Web social a las bibliotecas tanto públicas como escolares.

Reseña elaborada por Ana Cid disponible en el portal  Libro Abierto. donde se incide la adecuación del enfoque del documento para poder valorar de forma concisa y clara qué servicios son más susceptibles de beneficiarse del uso de estas herramientas de la web social.

"Aprende a buscar en la red de manera eficiente". Un recurso para la autoformación y la formación de los estudiantes

Material elaborado por Olga Rodríguez del CEIP Milladoiro de Malpica, y Charo Sánchez-Gabriel, del IES Sánchez Cantón de Pontevedra,

En la sociedad red el término “documento” y sus derivados han “caducado". ¿Qué sentido adquiere la clasificación documental tradicional de las fuentes informativas?

Hay palabras vinculadas al concepto de biblioteca que “chirrían” en el contexto de una sociedad red. Palabras cuya significación está asociada en el imaginario colectivo a la cultura industrial.

En el nuevo entorno donde los recursos informativos circulan y fluyen continuamente, donde la información crece de forma exponencial en un flujo constante, derramándose por todas partes a tiempo real, el término “documento” y sus derivados han “caducado”.

Así pues necesitamos despojarnos de los términos que representan una significación caduca y reinventarlos para que puedan representar de forma explícita la significación (re)novada que precisa la cultura digital.

Porqué los tipos de representaciones del conocimiento accesibles desde el entorno digital son cada vez más ricos y matizados. La información se organiza con criterios distintos a los tradicionales. La idea de cultura participativa y de inteligencia distribuida ha descolocado la concepción de conocimiento experto y ahora son muchas las fuentes para informarnos y aprender.

En este nuevo escenario en que toda voluntad de orden y permanencia es una ilusión y donde dejamos de ordenar y aglutinar la información en cápsulas cerradas ante accesos más flexibles y múltiples.. ¿qué sentido adquiere la clasificación documental tradicional de las fuentes informativas?

Aunque no podemos ordenar el mundo digital bajo los parámetros del mundo físico o analógico sí que necesitamos en el entorno digital algunas premisas. Aparece la necesidad de disponer de nuevas formulas para orientar las búsquedas en un ecosistema informativo que se presenta múltiple y extremadamente complejo.

Se precisa una propuesta distinta para diferenciar tipologías de recursos informativos. Una posible clasificación que pueda incluir tanto las nuevas tipologías digitales (webs, directorios, depósitos digitales…) como las tradicionales. Necesitamos un mapa de navegación más simple que esté formulado en función de las características que actualmente podemos valorar como relevantes en un recurso informativo. Nos referimos a:

• El lenguaje o modo comunicativo utilizado
• El tipo de tratamiento que recibe el contenido (el grado de detalle y el nivel de complejidad)
• El soporte material 
• El tipo de acceso a la información que proporciona (directo o indirecto).

Al mismo tiempo cabe considerar que la educación en información precisa incidir en otros aspectos que van más allá del conocimiento de las fuentes informativas. Nuestro alumnado ha de saber identificar todos los elementos entrelazados que conforman la actual complejidad informativa. Se trata de conocer y diferenciar:

1. La diversidad de tipologías de recursos informativos
2. Los entornos informativos disponibles (bibliotecas e Internet)
3. Las herramientas de búsqueda de los propios recursos y de los entornos informativos

Porqué es importante la comprensión de la globalidad del mundo informativo con sus particularidades y al mismo tiempo el conocimiento de las relaciones que tienen entre sí estas particularidades dentro de la globalidad. Este conocimiento es uno de los recursos básicos que podemos disponer para poder realizar procesos de selección de información de forma adecuada actuando con autonomía y responsabilidad.

¿Por qué el desarrollo de una competencia requiere tres niveles de preparación? La necesidad de plantear situaciones especificas que provoquen la movilización de determinados recursos personales

Para el desarrollo de la competencia informacional es interesante considerar los tres niveles de preparación que requiere una competencia según Philippe Perrenound (2012).

En el concepto de competencia es importante no únicamente considerar los saberes (conocimientos, habilidades, actitudes y valores) que ha de disponer la persona sino la capacidad de movilizarlos, de utilizarlos de forma conjunta. Ya que disponer de recursos es solo una condición necesaria de la competencia. 

Un ser humano puede tener recursos sin lograr utilizarlos. El reto es que los recursos trabajen juntos, cooperen, se complementen… Hay que disponer de los recursos necesario pero también hay que estar preparados y acostumbrados (entrenados) a ponerlos en sinergia. Bajo esta premisa podemos considerar que el desarrollo de una competencia requiere tres niveles de preparación.

En primer lugar cuando el actor no dispone de los recursos necesarios para enfrentarse a la situación hay que centrar la formación en la adquisición de estos recursos. 

En segundo lugar cuando ya se dispone en suficiente grado de los principales recursos pero no se está acostumbrado a ponerlos en sinergia hay que focalizar los esfuerzos en situar a los alumnos en situaciones especificas que provoquen su movilización. 

En tercer lugar hay que plantear una preparación o formación para avanzar en el grado de desarrollo de la competencia con situaciones o problemas que de alguna manera ya ha sido afrontados pero que presentan mayor complejidad.

Estos tres niveles de preparación nos permite entender lo que es una competencia. Se trata de una trama que sostiene y acelera la puesta en sinergia de los recursos. La competencia es una forma de memoria de la inteligencia pasada, una especie de automatización de la puesta en sinergia de los recursos. Así concebida una competencia presenta todas las características de un esquema de acción para abordar una clase determinada de situaciones.

Perrenound, Philippe. Cuando la escuela pretende preparar para la vida. ¿Desarrollar competencias o enseñar otros saberes?. Barcelona: Graó, 2012.

Enseñar a seleccionar palabras clave para encontrar información en Internet. Propuesta didáctica para primer ciclo de ESO

El misterio de la muerte de Mozart. Enseñar a seleccionar palabras clave para encontrar información en Internet. Andrea Giráldez. Portal leer.es

Tarea: El objetivo es resolver el misterio planeado sobre la muerte de Mozart determinando cual de las hipótesis que se barajan en esta actividad es la correcta.

Etapa: Primer ciclo de ESO (2º curso)

Tiempo de realización: 3 sesiones

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Contenidos

- La muerte de Wolfwang Amadeus Mozart: causas posibles

- Habilidades y estrategias:

- Lectura y comprensión de instrucciones

- Selección de palabras clave para buscar información  en Internet

- Organización de la información  en un mapa de ideas

¿Cómo diseñar actividades para los programas formativos de competencia informacional? Repertorio de propuestas metodológicas

Para el diseño de las actividades de los programas formativos para el desarrollo de la competencia informacional articulados desde la biblioteca escolar es preciso considerar las orientaciones didácticas que requiere un aprendizaje competencial. Es conveniente que este tipo de actividades no se articulen a modo de sesiones de formación impartidas ni lecciones de biblioteca, sino más a modo de propuestas didácticas diseñadas como tareas que desarrollen un aprendizaje situado y representen un entrenamiento especifico en las destrezas informacionales.

Repertorio de propuestas metodológicas competenciales 

Aprendizaje basado en problemas (PBL): Estrategia didáctica donde un problema real es el punto de partida para empezar a investigar sobre un tema curricular. Favorece la adquisición de conocimientos por parte del alumnado como el desarrollo de habilidades y actitudes que deberán desplegar a lo largo de su vida.

Juegos de rol y yincanas: Actividades dinámicas en las que el alumnado en equipos, es desafiado con un reto a actuar buscando un objeto o un testimonio de un personaje. Para ello han de realizar pequeñas búsquedas y utilizar la información. Estos desafíos son lúdicos e involucran a todos en su consecución. No requieren el desarrollo de nuevos conocimientos, sino la formulación de estrategias para obtener el éxito.

Ejemplos de aprendizaje por tareas:

Webquest: Propuesta didáctica de búsqueda guiada, que utiliza principalmente recursos de internet. Tiene en cuenta el desarrollo de las competencias básicas, contempla el trabajo cooperativo y la responsabilidad individual, prioriza la construcción en la creación de un producto y contiene una evaluación directa del proceso y de los resultados. Se trata de una actividad que propone la realización de una tarea en colaboración, por roles, y que requiere la puesta en escena de procesos cognitivos de alto nivel que implican la transformación de la información.

Las cazas del tesoro: Actividades didácticas donde el alumnado ha de resolver una gran pregunta que desencadena un proceso guiado de investigación proporcionando la fuentes informativas que se deberán consultar. Del mismo modo que las Webquest resultan de gran interés para el desarrollo de la competencia lingüística y comunicativa ya que se requiere un trabajo de comprensión lectura de los textos consultados y finalmente un ejerció de expresión del tema en cuestión.

Webtask (trabajo por tareas en la web): Estrategia didáctica enfocada a la realización de una tarea como producto final utilizando recursos digitales previamente seleccionados Se encuentra a medio cambio entre las cazas del tesoro y las webquest.

Este modelo protagonizado principalmente por las Webquest es una  vía de uso estructurado y guiado de internet que resulta útil para iniciar al alumnado en el uso de recursos digitales pero no para pautarlos en un proceso de búsqueda y recuperación de los mismos. En cambio podemos considerar que es un tipo de actividad de gran interés para el desarrollo de la segunda y tercera fase de la competencia informacional. Producen dinámicas originales y atractivas de lectura comprensiva y tratamiento de la información a partir de los recursos digitales que presenta ya filtrados. Resulta un tipo de actividad útil para la realización de actividades del Programa formativo referente a “Aprender a investigar y a utilizar la información”.

Texto extraído del libro:

Durban Roca, Glòria, Cid Prolongo, Ana y García Guerrero, José. Programas para el desarrollo de la competencia informacional articulados desde la biblioteca escolar. Sevilla, Junta de Andalucía, Consejería de Educación, Dirección General de Evaluación y Ordenación Educativa, 2012.

Aprender a buscar información. Materiales para el alumnado elaborados por la mediateca de la Escola Pia de Granollers

La biblioteca escolar de la Escola Pia de Granollers ofrece desde su blog "La Teca de la mediateca"  distintos tutoriales y Webtask para el trabajo de competencia informacional para los alumnos de ESO y Bachillerato.  

Estos materiales de gran calidad y disponibles actualmente en catalán han sido elaborados por Pilar Jarque y Jordi  Badiella. 

• Com buscar al catàleg (1r Batxillerat) 
• Com fer una bibliografia. Biblioref (1r Batxillerat) 
• Com acotar una cerca a internet (2n Batxillerat)
• Dossier 1. Què és un treball de recerca?
• Dossier 2: Les fonts d’informació
• Dossier 3: Com presento el treball de recerca?
• Dossier 4: Com puc publicar el meu treball de recerca?

Aprender a localizar y seleccionar recursos físicos. Herramientas y estrategias de búsqueda en la biblioteca

OBJETIVOS Y CONTENIDOS DE APRENDIZAJE

BLOQUE 1 - La biblioteca como entorno informativo de consulta 

1. Conocimiento de las características especificas de la información disponible en una biblioteca escolar.
2. Comprensión del sistema de organización de los materiales físicos.

BLOQUE 2 - Herramientas de búsqueda especificas de la biblioteca
1. Comprensión de la Clasificación Decimal Universal (CDU).
2. Uso y manejo de los directorios de la CDU disponibles en la biblioteca.
3. Uso y manejo del catalogo para localizar documentos por título, autor y materia.

BLOQUE 3- Búsqueda y recuperación de recursos físicos
1. Realización de búsquedas guiadas y pautadas
2. Identificación en el catalogo de los datos referentes a la localización y disponibilidad de los documentos.

(Fuente: Programas para el desarrollo de la competencia informacional articulados desde la biblioteca escolar. Sevilla, Junta de Andalucía, Consejería de Educación, Dirección General de Evaluación y Ordenación Educativa, 2012. )
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GUÍA PARA EL ALUMNO 

1. ¿Qué es el catálogo y para qué sirve?
El catálogo es la herramienta que tiene la biblioteca para buscar y localizar los documentos que dispone. El objetivo es poder recuperar la información disponible en la biblioteca.

2. ¿Qué encontramos en el catálogo?
- Los datos descriptivos que representan el documento.
- Los datos de localización de este documento dentro de la biblioteca.
- Los datos referentes a su disponibilidad.

3. ¿Cómo utilizar el catálogo?
Dispone de dos buscadores internos uno simple y uno de avanzado. Estos tienen unas características específicas, no funcionan como el "Google" que puedes poner las palabras clave que tú crees conveniente sino que has de adaptar a unas normas para que los catálogos utilizan. Por eso decimos que utilizan "lenguaje controlado" para sus datos.

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ACTIVIDAD EN LA BIBLIOTECA

PASO 1: Realizar la búsqueda 
Escoge el campo de búsqueda en función de lo que necesitas:

• Autor - Escribiremos el primer apellido, una coma y luego el nombre
• Título - Escribiremos solo una parte si el título es muy largo
• Búsqueda por materia - Escribiremos las palabras clave que mejor definan el tema

Para describir la materia de ese documento, habrá que hacer la consulta varias veces. Deberás intentarlo con palabras que signifiquen lo mismo (sinónimos) o con palabras más generales, que amplíen tu idea o palabras más precisas que concreten el tema.

PASO 2: Valorar los resultados de la búsqueda
Valora si el resultado corresponde a lo que necesitas:

1. Si no hay resultados... revisa si has hecho bien la consulta (si has escrito bien las palabras ...)
2. Si hay resultados. Elige el documento y accede a la información de su ficha bibliográfica

PASO 3. Identificar la información específica del documento

1. Identifica los datos de localización del documento (código de localización en la biblioteca)
2. Identifica la disponibilidad del documento (el estado). Si se encuentra físicamente o no en la biblioteca en el momento de la consulta o bien está en préstamo.

Apoyo a los proyectos de aulas digitales por parte de la biblioteca escolar

El bibliotecario escolar en el modelo 1 a 1.  Graciela Perrone (coordinadora), Romina De Lorenzo,  Virginia Henry, Marta González del Valle y Alexandra

Murillo Madrigal. Publicación: Ministerio de Educación. Argentina, 2012 

Esta publicación propone un acompañamiento a la inclusión de las TIC en los centros por parte del responsable de la biblioteca.  Desde la alfabetización informacional, este colabora con los docentes y los alumnos en la identificación de la confiabilidad y pertinencia del caudal de información producida en internet, articulando con los recursos de aprendizaje ya existentes en la biblioteca.

CONTENIDOS

1. El bibliotecario escolar en el modelo 1 a 1

2. Alfabetización informacional y modelo 1 a 1  

• Formular una necesidad de información.  Buscar información /Tipos de búsqueda /  La navegación /  La interrogación / Herramientas de búsqueda / Directorios / Motores de búsqueda  
• Organizar y compartir información  
• Gestores de referencia bibliográfica
• Actividades 

3. Introducción a la lectura en la Web

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Reseña disponible en el Portal Libro Abierto 

Prensa en la escuela. Materiales para el profesorado

El Programa Prensa-escuela es una apuesta de La Voz de Galicia para que el periódico llegue a la escuela y se convierta en un importante elemento pedagógico en el proceso de aprendizaje de los alumnos. Su fin es que, a través de sus páginas, los escolares desarrollen el sentido crítico que les ayudará a formarse como ciudadanos de una sociedad plural y democrática.

Cabe destacar en la sección de apoyo al profesorado la publicación de tres guías: El Periódico, La Noticia y El Libro de Estilo.

Guía del profesor B-C / El Periódico

Autor: Jesús Garrido Suárez

Esta Guía se divide en dos partes: B / Estructura del periódico y C / El periódico por dentro. Complementa a la guía A. Revela los aspectos básicos de la prensa, que son necesarios para conocer por dentro un periódico y para comprender mejor su estructura. Descarga por capítulos: Índice / Introducción | Estructura | El periódico por dentro / Descarga la obra completa

La guía del profesor A / La Noticia

Autor: Jesús Garrido Suárez

La publicación aporta recursos fundamentales para un uso eficaz y atractivo del diario en el aula. La guía A está dedicada a la noticia. Recoge ejercicios sobre la estructura de una información y explica cómo se reconoce y analiza. Contiene un apartado específico para el desarrollo del sentido crítico.  Descarga por capítulos: Introducción / Índice | La noticia | Reconocerla | Comprenderla y aplicarla | Analizarla | Sintetizarla | Valorarla | Sentido crítico / Descarga la obra completa

Libro de estilo de La Voz de Galicia

Autor: Francisco Ríos

El Libro de Estilo es un compendio de normas que rigen el trabajo periodístico de la Redacción del diario. Consta de varios capítulos, dedicados a las normas generales, a la redacción, a los géneros periodísticos y a los contenidos del periódico. La parte más extensa es el diccionario. También aborda asuntos de ortografía y sintaxis en la elaboración de los textos periodísticos. Descarga por capítulos: Introducción / Índice | Normas generales | Normas de redacción | Diccionario / Descarga la obra completa

En búsqueda de la buena dirección. La necesidad que todas las acciones relacionadas con la educación en información en el centro educativo puedan realmente confluir

Actualmente en la escuela y en los institutos de educación secundaria la llamada competencia informacional asusta por su complejidad o bien abruma por su magnitud. Porque en el contexto escolar conviven enfoques múltiples y perspectivas dispares que abarrotan de confusión una cuestión que per se ya resulta complicada. En muchos foros se aboga por el desarrollo de la competencia digital, el uso de herramientas TIC y el impulso de proyectos 2.0. Mientras desde la biblioteca escolar se incide en la educación documental, la formación de usuarios y la Alfabetización informacional o ALFIN, considerando todos los soportes informativos. Los esfuerzos son muchos y la convergencia escasa.

Urge promover en los centros una acción coordinada y corresponsable, así como estructurar los contenidos implicados en todas estas iniciativas utilizando un mapa curricular unificado que permita encauzar todas las energías en una misma dirección. El termino "competencia informacional" es útil para representar esta convergencia.  Resulta imprescindible encontrar puntos de encuentro a nivel curricular entre las áreas y en los contenidos de las competencias básicas a las que ellas contribuyen, para que todas las acciones relacionadas con la educación en información puedan realmente confluir, propiciando unas programaciones de aula integradas.

Ahí está la dificultad. El trabajo corresponsable y la implicación de las áreas. Es cierto que son muchas las cuestiones que se vinculan a la competencia informacional de forma entramada, porque confluye la tradicional educación documental con la competencia digital, pero también es verdad que podemos desenredar dicha complejidad clarificando los elementos que la conforman. Para ello es imprescindible optar por un enfoque determinado y articular un modelo específico para su desarrollo que resulte realmente integrador.

Educar en información resulta una responsabilidad colectiva importantísima porque los procesos de uso de la información están plenamente relacionados con los procesos de aprendizaje y construcción de conocimiento. Si cambia con la cultura digital la forma de acceder a la información y se complican los procesos cognitivos para tratarla y comprenderla, por la razón que sea (las facilidades del medio, las dificultad de los textos multimodales…), quedan afectados a su vez los procesos de aprendizaje. En este sentido es de menester acometer una clarificación profunda de los contenidos implicados en la competencia informacional y establecer instrumentos y mecanismos de acción útiles que permitan en los centros facilitar su articulación.

Así pues esta competencia debe ser comprendida y articulada en su totalidad de forma sistémica y global. En los procesos de acceso, tratamiento y comunicación. Es evidente que los cambios que la cultura digital ha generado son enormes y sus consecuencias irrevocables. Es preciso que renovemos muchas de las concepciones que organizaban nuestra visión del mundo informativo y consideremos un nuevo escenario. Necesitamos nuevos marcos en los que situar todas estas cuestiones y en los que podamos considerar lo viejo y lo nuevo, y a su vez ver ambos con ojos significativamente renovados.

Texto Extraído de:
Articulación curricular de la competencia informacional. Contribución de la biblioteca escolar y corrersponsabilidad de las áreas. Por Glòria Durban en la Publicación Libro Abierto de información y apoyo a las biblioteca escolares andaluzas (abril 2012).